STEAM教育在初中英語課堂中的實(shí)踐與思考

沈 萍

(蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州，215200)

科技的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)變革，社會(huì)對(duì)人才的需求從單一人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才。對(duì)人才培養(yǎng)要求的改變也需要有相應(yīng)的新的教育體系的映襯。STEAM教育所要培養(yǎng)的人才，與這一社會(huì)需求不謀而合。

一、STEAM教育的定義

STEAM教育于20世紀(jì)90年代最早出現(xiàn)在美國(guó)的大學(xué)。最初提出這一概念時(shí)，只提出了STEM教育，即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)，旨在提高理工科學(xué)生的實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性，格雷特·亞克門(Georgette Yakman)教授和他的團(tuán)隊(duì)在STEM教育基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)(Art)一項(xiàng)，將藝術(shù)人文融于實(shí)踐，即以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過工程和藝術(shù)人文來解讀科學(xué)和技術(shù)。STEAM教育摒棄了單學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式全面認(rèn)識(shí)和理解世界，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合。對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的整合可以幫助學(xué)生從不同角度看待問題并提出自己的見解，提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用。

二、STEAM教育應(yīng)用于初中英語課堂的難度

(一)資源缺乏

新生事物的發(fā)展離不開滋養(yǎng)它的土壤，新教育理念的落實(shí)也缺不了滋養(yǎng)它的資源。豐富的資源可以讓新教育理念具有更強(qiáng)的適用性，降低教師實(shí)際應(yīng)用的難度，使新教育理念得到更好的推廣。STEAM教育資源不僅指教學(xué)資源，也包括相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備資源。目前，這兩種資源是STEAM教育應(yīng)用于英語學(xué)科教育較大的制約。

雖然英語是被廣泛使用的語言，但是，STEAM教育在英語學(xué)科中的應(yīng)用相對(duì)較少。STEAM教育更多應(yīng)用于科學(xué)、物理等理工科，英語多是作為溝通工具而非實(shí)際課程來進(jìn)行STEAM課程資源開發(fā)的。理論研究最終要落實(shí)到實(shí)踐中，才能真正體現(xiàn)和發(fā)揮其價(jià)值。英語學(xué)科STEAM課程資源的相對(duì)缺乏，導(dǎo)致教師無從借鑒，需要從零開始開發(fā)相應(yīng)的課程資源，再經(jīng)過推演，使其成為相對(duì)成熟的課程資源。這需要消耗大量的時(shí)間和人力資源，無形中加大了STEAM教育應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)中的難度。

(二)理念缺失

STEAM教育注重多學(xué)科的融合，改變學(xué)生看待問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科思維解決問題。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師依然秉承“完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)為先”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即以學(xué)生盡可能多地掌握學(xué)科知識(shí)，在中高考中取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)楦尽＝處煂?duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期堅(jiān)持導(dǎo)致其很難迅速接受STEAM教育理念。此外，STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，這也對(duì)教師提出了較高的要求，教師必須具備相關(guān)學(xué)科的綜合知識(shí)以及相應(yīng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。目前，滿足要求的教師或培養(yǎng)機(jī)制是缺乏的。STEAM教育的落實(shí)必須有配套的教師培養(yǎng)機(jī)制。單學(xué)科教師往往只著眼于本學(xué)科，而STEAM教育教師培訓(xùn)機(jī)制培養(yǎng)的教師則能著眼于多學(xué)科。

三、STEAM教育在初中英語課堂中的應(yīng)用

(一)挖掘教材，促進(jìn)學(xué)科融合

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)才有意義。該理論批判了傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，主張理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活情境結(jié)合起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生活化，并運(yùn)用情境中學(xué)到的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。STEAM教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，主張教師選擇與學(xué)生相關(guān)的、學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或者問題來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神和對(duì)英語的求知欲，讓學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)問題提升思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

雖然英語學(xué)科的課程資源不多，但其與諸多學(xué)科存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，其教材也存在諸多可以深度挖掘的內(nèi)容。以牛津譯林7A為例，第七單元“購物”介紹了不同的商店、如何挑選衣物、店員日常用語、物價(jià)等內(nèi)容。教師可以以該單元為藍(lán)本，設(shè)計(jì)模擬開店活動(dòng)，如開服裝店應(yīng)該開在哪里、選擇哪類服裝、如何幫助顧客挑選更合適的服裝、怎樣才能核算店鋪利潤(rùn)等。其中，服裝的挑選滿足了美育的需求，利潤(rùn)的核算需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。

又如，第五單元介紹了世界各地的節(jié)日。教師可以讓學(xué)生以“Which is your favorite festival?”“Why do you like it best?”“Can you introduce something about it?”三個(gè)問題為基礎(chǔ)，辦一場(chǎng)World festival的活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分組，組內(nèi)再分工。這樣的活動(dòng)是以一條線串起多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生只有借助多學(xué)科的知識(shí)，才能呈現(xiàn)出精彩的活動(dòng)。

(二)小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生主體性

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過正式的情境學(xué)到的知識(shí)才是真正的知識(shí)，才是具有活力和生命的知識(shí)，通過被動(dòng)學(xué)習(xí)得到的知識(shí)是無法遷移、沒有活力的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，首先要考察知識(shí)的文化背景。該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，通過營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境為學(xué)生提供資源，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過合作學(xué)習(xí)獲得成就感。STEAM教育要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作與實(shí)踐，整合學(xué)科之間不同的知識(shí)，鍛煉邏輯思維和培養(yǎng)同伴合作能力。在項(xiàng)目和成員的選擇上，教師需要提供相應(yīng)的指導(dǎo)。教師首先提出項(xiàng)目要求，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生知道要做什么、用什么做、要取得怎樣的結(jié)果。為學(xué)生分組時(shí)，教師應(yīng)盡量將水平同層次的學(xué)生分為一組，避免水平差異太大導(dǎo)致部分學(xué)生只能成為配合者。

以牛津譯林8A第八單元“自然災(zāi)害”為例，學(xué)生通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，可以初步了解自然災(zāi)害的種類。在本單元授課結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作一個(gè)有關(guān)自然災(zāi)害的網(wǎng)頁，內(nèi)容包括各類自然災(zāi)害的介紹和形成、全球范圍內(nèi)幾次重大的自然災(zāi)難、如何防御自然災(zāi)害等。在分組前，教師應(yīng)通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，以掌握學(xué)生不同層次的能力，如有些學(xué)生雖然不擅長(zhǎng)英語學(xué)習(xí)，但擅長(zhǎng)網(wǎng)頁制作，信息收集能力很強(qiáng)。前期的調(diào)查很重要，因?yàn)楹侠淼姆止び欣陧?xiàng)目實(shí)施時(shí)小組成員各司其職、有效協(xié)作，每個(gè)成員都在小組中有自己獨(dú)特的地位和作用，并通過合作學(xué)習(xí)體會(huì)到團(tuán)體成功的喜悅。

(三)信息技術(shù)，增容思想緯度

對(duì)STEAM教育而言，信息技術(shù)不僅是優(yōu)化教育的手段，更是進(jìn)行信息收集、調(diào)查和成果展示的工具。對(duì)教師而言，信息技術(shù)可以使課堂更豐富。如在講“Festival”一課時(shí)，教師可以借助不同的圖片和視頻展示不同的節(jié)日以及不同國(guó)家在慶祝相同節(jié)日時(shí)的不同習(xí)俗。信息技術(shù)的引入是將無限的網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂教學(xué)中，這一方式可以吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)使課堂變得有趣，并幫助自己增長(zhǎng)見識(shí)。此外，信息技術(shù)能促使學(xué)生在課外獲得更多的提升，如學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中需要使用信息技術(shù)搜集相關(guān)信息、開展調(diào)查、組織中期小組討論、演練問題解決、展示后期成果等。總之，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生開拓思維，提高學(xué)生的實(shí)踐參與度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)多元評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的反饋，還能引導(dǎo)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。STEAM教育立足于現(xiàn)實(shí)，試圖通過學(xué)生對(duì)問題的解決培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。目前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而STEAM教育更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與能力的提升，更側(cè)重過程性評(píng)價(jià)。

多元智能理論認(rèn)為，不同的人會(huì)有不同的智能組合，如語言智能、運(yùn)動(dòng)技能、旋律技能、人際關(guān)系技能等。這一理論為學(xué)生的多元評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是開放、多元、靈活和多樣的。這一理論為學(xué)生的多元評(píng)價(jià)提供了思路，教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容要更加多元。

以上文讓學(xué)生制作有關(guān)自然災(zāi)害的網(wǎng)頁為例，教師在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異，為不同層次的學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能局限于知識(shí)的獲得或最終成果的展示上，還要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，將知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容要進(jìn)一步細(xì)分，不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)好壞或強(qiáng)弱，如將能力評(píng)價(jià)細(xì)分為信息搜集與提煉能力、網(wǎng)頁美感設(shè)計(jì)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作探究能力等。

評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，即除教師評(píng)價(jià)外，加入學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等。多元評(píng)價(jià)有助于全面評(píng)價(jià)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，使每一名學(xué)生都得到不同程度的肯定，從而樹立信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以體現(xiàn)學(xué)生能力的變化，也有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的過程中存在的困難，從而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的幫助。學(xué)生可以通過互評(píng)進(jìn)行自我反思，提升質(zhì)疑思辨能力。

在今后的英語教學(xué)中，教師要以STEAM教育理念引領(lǐng)教學(xué)，注重多學(xué)科融合和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的引入，通過多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。