“六大解放”思想在小學數學教學中的滲透

徐本娟（山東省青島西海岸新區育才小學 266400）

筆者認為，有效追問教學并不是一種簡簡單單的教學方法，可以上升為一種教學思想，即尊重數學知識的特點，結合問題讓數學知識獲得“靈魂”，讓學生發現數學問題，認識數學知識的奇妙，進而解決一些生活問題。

一、有效追問的教學作用

有效追問的教學作用主要可以表現在三方面：

1.增強學生的學習能力

傳統教學中，一般都是教師講什么，學生學什么，學生不會刻意往深處想，更不會聯想到知識的實際應用。而有效追問的應用為學生提供了一條新的學習思路，借助問題進行學習，引導學生利用知識解決問題，無論從學習效率還是學習質量上來說，都要比傳統的學習方式好很多。

2.提升學生的知識實踐能力

小學生的知識實踐能力并不強，加上少數教師常常采用“填鴨式”教學方法，使學生喪失了很多知識實踐的機會。有效追問通過豐富多樣的問題實例，讓學生看到了數學和現實生活的密切聯系，讓他們知道了數學知識的真正用處，自然就能促進其知識實踐能力的提升。

3.促使學生形成正確的學習觀念

有些學困生非常討厭數學學習，在他們看來，數學知識枯燥無味，學習的過程也非常痛苦。久而久之，他們就會對數學學習產生錯誤認知，甚至放棄數學。而有效追問無疑為他們打開了發現數學魅力的大門，使原本枯燥無味的數學知識變得生動有趣，也就更容易促使他們形成質疑、釋疑等正確的學習觀念。

二、小學數學教學問題分析

1.問題內容不符合實際生活

在現階段的教育中，無論教師還是學生，他們依然受應試教育的影響，“重考試而輕技能”的情況嚴重，這就在很大程度上使得數學教學與實際生活相脫離。在教學中，很多數學教師不注重問題內容的實質性創新，經常以脫離實際的問題引導學生學習知識。這樣的教學方式在很大程度上使得數學課本中的知識無法與實際生活有效結合，讓學生生硬地套用理論知識，卻無法追問更實用、更細致的數學問題。

2.重結果，輕過程

在小學數學教學中，引導性問題的選擇是核心環節。由于教師在選取問題時往往都是依據自己的思維判斷進行，一旦選擇的問題不合適，就會影響到學生的數學學習。在很多情況下，學生是依靠生活經驗解決問題，在學習數學知識時也僅局限在表面，認為只要算出正確答案即可，完全忽略了學習思考的過程。這種“重結果，輕過程”的問題引領方式完全不利于高效課堂的構建，更不利于學生追問，對學生的學習造成一定影響。

三、借助有效追問促進學生思維發展

1.基礎和前提

（1）秉承“人本教學”理念

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成了現代數學教學中主流的教學理念之一。“人本教學”理念旨在增強學生的自主學習能力，同時發揮教師的引導啟發作用，讓學生能在清晰的教學思路中更好、更快地學習數學知識。對每一位教師來說，秉承“人本教學”理念就是要做到以學生為課堂中心，這樣才能更好地利用問題激發學生的思考興趣。

在課堂教學中，教師應給予學生更多自主思考和實踐的機會，自己則充當學生的“引導者”，在學生出現思路“卡殼”的時候，幫助他們梳理知識，跳出思維困境。更多的時候，教師應作為一個旁觀者觀察每個學生的學習態度、方式和習慣，并采用有效的追問對其進行積極引導。

（2）構建輕松、快樂的課堂

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，認為有效追問教學就應該和死板枯燥的傳統課堂不同，充滿人情味和趣味性。實際教學過程中，為了更好地借助有效追問，教師必須營造輕松快樂的教學氛圍，不要給學生太大的學習壓力。同時，陶行知先生還提出了“教學做合一”的教學理論，指導教師從學生的學習實踐入手設置問題，從而在問題的引導下深入研究發現新問題。

總之，基于陶行知教育理念，借助有效追問能夠營造輕松快樂的教學氛圍，從而有效激發學生的學習興趣。

2.有效追問教學的應用方式

（1）遞進式問題

遞進式問題即教師根據教學內容設置逐層遞進的問題。通常情況下，第一個問題都非常簡單，但是有極強的引導性，可以一下子激發學生的思考興趣，而第二個問題就會涉及本節課的主要內容。

比如，青島版小學數學三年級上冊《圖形的周長》一課，教師用多媒體導入一些日常生活中常見的圖形，如長方形、五角星、平行四邊形、正六邊形等，并提出問題：“大家認識這些圖形嗎？它們分別由幾條邊構成？”因為圖形非常簡單，所以大部分學生都能回答得上來。然后，教師利用繪圖工具把這些圖形拼成一個小狗，然后教師就可以深化問題：“那這個形似小狗的圖形由幾條邊構成？如果用紅線把它的輪廓勾勒出來，我們應該需要多長的紅線呢？”從而引入“圖形的周長”，讓學生用直尺分別測量不同的線段長度并求得總和。通過遞進式問題，學生學到了圖形周長的定義和計算方法。

（2）生活化問題

只有做到理論與實踐相結合，學生才算是真正掌握知識。借助生活問題，教師可以讓學生進行學習實踐，真正把知識應用到生活中。這個過程能顯著提升他們的自主探究能力和知識實踐能力。

例如，青島版小學數學四年級下冊《角與三角形的認識》一課，關于角與三角形的知識，角與三角形的分類應是引導學生學習實踐的主要內容。教師可以利用三角警示牌（正三角形）、直行箭頭（銳角三角形）、回力標（鈍角三角形）、三角尺（直角）等生活物品提出問題：“這些物品中都有哪些角？如何測量它們的角度呢？”引導學生用量角器量出圖形的內角，這個過程中學生自主實踐，可以總結量角器的用法并認識銳角、鈍角和直角。但由于教師尚未給出答案，所以教師繼續追問：“如何通過三角形三個角的值來判斷它是什么類型的三角形呢？”學生繼續探究出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等角三角形的定義和特點。由此可見，通過完全的自主探究能夠獲得知識。這個過程中，學生可能會產生概念混淆或不會測量角度等問題，這個時候教師必須給予學生充分的提問發言機會，讓他們自己追問，如“等腰三角形屬不屬于銳角三角形”，然后教師根據學生所提問題進行重點講解，幫助其理清探究思路。

綜上所述，小學數學知識相對簡單，而且在學生的日常生活中常說常用。利用有效追問不僅能借助學生的好奇心理激發其學習興趣，還能把數學知識同生活聯系在一起，增強學生的學習能力和理解能力，從而構建高效課堂，提升課堂教學的效率和質量。