馬斯洛需要層次理論視角下職教師資本科生就業意識喚醒策略

周馳亮

(廣西師范大學職業技術師范學院，廣西桂林，541004)

《2019年國務院政府工作報告》提出：“就業是民生之本、財富之源。2019年首次將就業優先政策置于宏觀政策層面，旨在強化各方面重視就業、支持就業的導向。”高校就業關系社會的持續穩定發展，而大學生的就業意識直接影響自身在就業市場的競爭力以及從業質量，還關聯自身的職業定位和發展去向。職教師資本科生作為大學生的重要組成部分，兼具著職業性、師范性和發展性“三性”統一的特點，是“能做、會教、善學”的綜合型職業教育準教師。就業意識的喚醒是做好職教師資本科生就業工作的重要前提，能夠幫助他們做好行業選擇和職業定位，增強就業主動性，提高就業競爭力和從業滿意度。本文將以馬斯洛需要層次理論為切入點，結合班級管理工作和就業市場走訪的實證研究，分析職教師資本科生就業意識現狀以及喚醒策略。

一、當前職教師資本科生就業意識現狀

(一)生存壓力意識不足

當前社會經濟發展到新階段，職教師資本科生大多數家庭經濟較為殷實，生活經濟壓力小。尤其是大多數學生父母是典型的“包辦式”家長，較少給學生提供體驗壓力、克服壓力的環境，處處為其排憂解難。因此，現在的大學生大多輕裝上陣，缺乏生存壓力意識，即使是大四畢業生依然處于泰然自若的狀態，沒有就業緊迫感和壓力感。其中，部分學生的就業主觀意識較弱，專業實習結束后回歸到放空狀態，不愿意了解就業政策和就業招聘信息，不太關心本專業最新的就業形勢。走訪學生宿舍時，多數大四學生更加關注自身的畢業事宜，專注畢業設計和畢業論文，不想考慮就業選擇，不愿意承受太大的生活壓力。

(二)就業需求意識不足

職教師資本科生進入高校后，會按照人才培養方案開展專業學習，繼而完成各項學業任務和課外實踐活動。大學四年生涯中，他們缺乏對未來職業的深入探究，即使經歷了專業實習，依然沒有清晰的職業規劃和行業定位，就業選擇模棱兩可。職教師資本科生要想成為既能講授理論課又能指導職業技能訓練的雙師型人才，就需要對自身專業有深度的考量，對即將從事的行業有全面的了解，對未來職業有充分的準備和訓練。但事實上，不少學生沒有明確的學習計劃，常常以獲取榮譽證書為學習目標，把爭取獎學金作為學習的動力，不清楚自己的興趣方向和職業偏好，較少從長遠發展角度考慮就業選擇。2019年10月的就業市場走訪調查顯示，各中職學校反饋職教師資大四學生在應聘時職業定位不清晰、就業觀念滯后、不愿到工作報酬低的單位就業、不愿從事辛苦的崗位、“高不成低不就”的現象較多。據就業去向數據統計，50%以上的職教師資本科生不愿意從事中職教師職業。

(三)就業競爭意識不足

當前在校職教師資本科生基本上是“95后”，他們生活在一個復雜、多變、模糊的“毫微秒”時代，瞬息萬變的時代會模糊時間概念和空間位置的感知。他們更加注重個人感受，習慣在校園生活中構建自己的微觀世界，不太關注外部環境的發展變化，也不太了解本專業的就業動態。面對激烈的就業環境，部分學生競爭意識淡薄，不敢主動向招聘單位推薦自己，比較依賴家長和老師，缺乏就業自信。職教師資本科生作為應用型本科生培養對象，對就業市場的敏銳度不高，沒有意識到好的工作崗位是靠競爭獲得的，以佛系心態看待現實就業問題。部分畢業生表示：“現在不用著急，以后會有更多更好的招聘崗位，慢慢等待，好的工作機會會等著我。”這說明學生的就業意識被動，缺乏競爭心態。

(四)就業能力意識不足

根據人才培養要求，職教師資本科生應重視基礎理論知識的學習和積累，強化專業實習和教育實習，參與中職教師技能及相關行業操作技能的訓練，積累相關行業經驗，初步具備中職教師的職業技能。但在求職過程中，學生處處碰壁，就業心理準備不足，抗壓能力較弱，得不到招聘單位的認可，在面試過程中未能展現過硬的職業素養和綜合能力。在南寧、欽州、防城港、湛江、肇慶、臺山等地區的就業市場中，用人單位反映較多應屆畢業生應聘準備不充分，制作簡歷比較粗糙，教學設計比較紊亂，試講效果不佳，教育教學技能和實操能力較弱。不少畢業生參加多場校園雙選會，沒有獲得第二輪試講的機會。這反映職教師資本科生缺乏應聘經驗，就業能力意識欠缺，在日常學習和實踐中缺乏科學的訓練。

(五)就業價值意識不足

信息化社會的高速發展，增強了信息傳播的速度和廣度，負能量的信息充斥其中，直接沖擊著大學生的主流價值觀。思想多元化和價值觀差異化使大學生的關注點和聚集點逐漸減少，享受性價值取向愈發明顯，娛樂性個人偏好逐漸突出。個人就業觀、擇業觀受到了網絡的負面影響，給就業意識的喚醒帶來了挑戰。職教師資本科生就業選擇缺乏主見，從眾心理較嚴重，不太愿意去基層、去偏遠的貧困地區就業，就業價值意識不足。學生沒有充分意識到就業關系到個人職業生涯發展，影響個人的前途命運，甚至關乎到自身家庭的未來選擇。部分學生沒有將個人就業與社會發展有機結合，缺乏努力實現個人價值的信念，社會責任感和歷史使命感亟待提升。學生職業意義感在減弱，求職選擇中看重工作地點和城市生活便利性，眼光聚焦在大城市、大單位。

二、馬斯洛需要層次理論視角下職教師資本科生就業意識喚醒策略

根據馬斯洛需要層次理論，人的行為受到人的需要欲望的影響和驅動，從人性的需要出發，研究人的行為激勵機制，把人的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。該理論的內在邏輯在于動機是由人的內在需要引起是，動機過程就是需要獲取滿足的過程，當需要未被滿足時就會產生緊張感，激發個體的內驅力，進而導致個體出現尋求實現目標的行為。[1]就業意識是求職就業的重要前提，是驅使學生主動就業、積極就業的重要保障。就業意識的喚醒要根據職教師資本科生不同層次的需要，精準把握核心要素和關鍵環節，追根溯源，外部給予適當激勵，內部自我催發動力，從而形成學生主動尋求實現目標的動機。

(一)從生理需要層面激發學生生存意識

馬斯洛認為，衣、食、住、行等需求是人最基本的需要，是生存持續發展的基礎。對家境貧寒的學生而言，就業是關乎畢業后能夠獨立生存的基本保障，是獲取經濟收入的主要來源；對家境條件好的學生而言，就業是減輕父母經濟負擔和心理負擔的重要渠道，關乎自身立足社會的根本。輔導員要從生理需要層面激發學生的生存意識，無論學生家庭條件如何，要找到喚醒生存意識的切入點。就業是民生工程，關乎每個個體的生存發展。輔導員要學會把生存意識貫穿于學生日常學習生活中，讓學生在成長過程中產生對生存發展的敬畏之心，在擇業就業的過程中樹立對生存發展的危機意識。同時，輔導員要保持密切的家校聯系，引導家長給予學生獨立承受生存壓力的空間，鼓勵家長參與到就業意識喚醒的行列中，讓學生感受到生理需求的緊迫感。輔導員嘗試多維度向學生分析如果找不到工作的結果，引導學生聚焦到就業生存壓力的思考，真正意識到就業的重要性。

(二)從安全需要層面提升學生就業競爭意識

安全需要包括兩方面，一方面是對現在安全的需要，即自己現在社會生活的各方面均能有所保證，如就業安全、人身安全、財產安全等；另一方面是對未來的安全需要，希望未來生活能有保障。[2]職教師資本科生進入大四，初步認識到安全感和工作穩定的意義，但依然不夠強烈。喚醒學生的就業競爭意識是推進就業服務工作的重要環節。首先，輔導員要充分把握學生的心理特點，因勢利導，從安全需要層面向學生分析嚴峻的就業形勢，引導他們關注外部環境的瞬息萬變和激烈殘酷，意識到優勝劣汰的現實環境。市場經濟的運行下，尤其是就業市場供求不平衡，但就業機會是均等的，工作崗位要靠努力競爭才能獲得。其次，輔導員要強化學生就業競爭訓練，鼓勵學生參加創新創業大賽、師范生演講比賽、面試模擬等，提高競爭意識。輔導員要將職業生涯理念運用到班會上，通過班會教導學生圍繞興趣愛好和價值取向進行職業生涯規劃設計，讓學生在未來的時間維度里感受就業的競爭性和迫切性。最后，輔導員要遵從學生內心的想法，在談心談話中捕捉有效信息，鼓勵學生進行自我認知的思考和探索，幫助他們分析自身的焦慮點和安全取向，進行就業心理疏導，培養其求職信心，樹立競爭心態。

(三)從社交需要層面增強學生就業需求意識

人具有鮮明的社會性，日常的工作生活與外界息息相關，都不是單獨運行的。馬斯洛認為，人們希望在社會生活中得到別人的關注和接納，在感情上需要歸屬感，不喜歡被孤立。職教師資本科生雖然喜歡追求個性化，但在乎他人的評價，與人交往的意愿強烈，樂意沉浸在群體生活的氛圍中。因此，輔導員一方面要緊扣社交需要的重要性，通過日常的思想政治教育，向學生傳遞“就業是自身的社交圈在空間上和對象上的再次選擇和重組，是自己按照個人喜好和價值定位去選擇交往群體的重要途徑”，讓學生意識到擇業某種程度上是選擇人際交往平臺，工作單位是自己未來重要的歸屬地，珍惜眼前的求職機會；另一方面，輔導員要為學生搭建自我激勵的空間，在適度引導的同時，讓學生在實踐活動中去感受團隊力量，切身感知就業與社交需要的內在邏輯和緊密聯系。此外，輔導員可以鼓勵學生將理論知識與社會實踐有機結合，關注社交訴求，學會自我喚醒和自我教育，聚焦行業定位和職業選擇，在關鍵節點上做出正確決策，以此達到心智轉化的效果。

(四)從尊重需要層面強化學生就業能力意識

尊重需要既包括自己取得成績的自豪感，又包括自己做的事情能得到別人的認可、稱贊和尊重。就業不僅能滿足學生各層次的需要，而且能夠增加職業自信和獲得感?！安宦浜髣e人，如有可能要高人一籌”[2]是大多數人心理上的需要，自尊心強和被認可是學生鮮明的思想特點。輔導員要借助馬斯洛需要層次理論的核心觀點，讓學生理解尊重的需要是一種較高層次的需要，是正常的心理活動，就業就是維護尊重需要的直接體現，是展現個人綜合能力的有力證明。在求職中得到招聘單位的認可，在崗位競爭中展現自我的關鍵在于就業能力意識。首先，輔導員一方面通過就業指導課向學生進行宏觀的講授和指導，另一方面在班級管理中進行微觀的就業指導幫扶，結合學生需要進行一對一、一對多等咨詢服務，對簡歷制作、求職心理準備、面試技巧、試講、教學設計等過程進行精細化指導，引導學生通過訓練鞏固學習成果，提升綜合素質。其次，輔導員要注重“第二課堂”的建設，搭建豐富的課外實踐平臺，讓學生在大學生涯中有意識地培養專業能力，重視專業實習和教育實習，借助校企合作、校校合作等途徑培養學生的動手能力，努力實現“能做、會教、善學”的培養目標。最后，輔導員要圍繞“三全育人”的培養思路，推動全員、全過程、全方位育人，借助學校的力量和資源優勢，發揮專任教師教書育人的引導作用，促進學生就業能力的提升。

(五)從自我實現需要層面深化學生就業價值意識

自我實現需要是馬斯洛需要層次理論的最高層次需要，渴望在事業上有所成就，實現自身的價值和抱負，集中表現為強烈的勝任感和成就感。[2]當前職教師資本科生的就業價值意識感較弱，對未來缺乏理性思考。輔導員要敢于與學生平等對話，積極發聲，敢于直面就業問題，多渠道地向學生傳遞社會正能量和正確價值取向，減少網絡信息的負面干擾。輔導員要將思政教育與就業意識的喚醒融合起來，通過周日例會、班會、談心談話、宿舍走訪等方式做好理想信念教育，積極傳遞社會社會主義核心價值觀，做好誠信就業教育，引導學生樹立看齊意識，將個人發展與社會發展有機結合，積極響應基層就業。自我實現的需要是個人發展的永久動力，是喚醒學生就業意識的有力保障。輔導員自身要高瞻遠矚，樹立“不忘初心，牢記使命”工作理念，把握學生教育管理規律，率先示范，用自身的社會責任感和歷史使命感感染學生，潤物細無聲地推進思想政治教育，引導學生自我管理、自我教育，堅定自我實現價值的人生目標，樹立正確的擇業觀和就業觀。