淺談利用小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的“5C”素養(yǎng)

邵 爽（遼寧省沈陽市渾南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”是由北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院發(fā)布的，包括文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作共5個(gè)方面，因?yàn)槭鬃帜妇鶠镃，故稱為核心素養(yǎng)的5C模型，簡(jiǎn)稱為“5C”素養(yǎng)。這與夢(mèng)想課程所提倡的培養(yǎng)自信、從容、有尊嚴(yán)的學(xué)生不謀而合。

一、夢(mèng)想課程中的小組合作學(xué)習(xí)

夢(mèng)想課程倡導(dǎo)的“合作、體驗(yàn)、探究”的學(xué)習(xí)方式，分組是合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。最常見的是兩人研討、各司其職，接下來重點(diǎn)介紹拼圖小組和圓桌會(huì)議。

1.拼圖小組

一種以較少時(shí)間覆蓋較多資料的學(xué)習(xí)方法。筆者把班級(jí)學(xué)生分成4人一組，每名學(xué)生有自己的角色分工，并按照學(xué)習(xí)能力將4名學(xué)生編為1～4號(hào)進(jìn)行交流。所有1～4號(hào)學(xué)生分別組成一個(gè)新的分享小組共同交流，再回到原來小組，最后小組成員共同整合所有資料，完成有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.圓桌會(huì)議

一般3～5人組成一個(gè)小組。例如，每組有一張紙，需要在紙上寫出答案，這張紙?jiān)诮M內(nèi)順時(shí)針傳遞。當(dāng)紙傳到自己面前時(shí)，小組成員對(duì)教師提出的問題給出一個(gè)意見或答案，寫在紙上，然后傳給下一位成員，每人輪流將答案寫在紙上，直至再?zèng)]有新意見，最后每組將所有答案整理并報(bào)告。

二、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生“5C”素養(yǎng)的提升

1.提升學(xué)生的文化理解能力

學(xué)習(xí)一篇語文課文時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括圈詞、熟讀課文、標(biāo)自然段、整體感知課文，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題。教學(xué)中，每課的第1課時(shí)，筆者會(huì)讓1號(hào)學(xué)生組織其他小組成員按照導(dǎo)學(xué)單上的要求自己讀生字，讀完后相互檢查閱讀情況，發(fā)現(xiàn)讀不準(zhǔn)的地方及時(shí)糾正，最后進(jìn)行組內(nèi)交流。一段時(shí)間過后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力，以及與同伴的溝通表達(dá)能力都得到極大的提升。

2.發(fā)展學(xué)生的思維理解能力

夢(mèng)想課程的三大理念之一是“方法比知識(shí)更重要”。例如，在教學(xué)夢(mèng)想課程“去遠(yuǎn)方”中的“舌尖上的美食別錯(cuò)過”這節(jié)課時(shí)，北京小組在行程中寫道：到達(dá)北京第一天的晚上要吃北京烤鴨。一名學(xué)生提出了不同意見說：我認(rèn)為這樣安排不合理，原因是烤鴨太油膩，晚上吃容易發(fā)胖。如果必須要晚上吃，飯后可以做一些運(yùn)動(dòng)。整節(jié)課大家都在分享、質(zhì)疑、修改，學(xué)生能做到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者通常安排1號(hào)學(xué)生組織大家一起討論，提出有價(jià)值的問題。小組發(fā)言時(shí)，他們會(huì)事先安排好發(fā)言順序，哪名學(xué)生第一個(gè)回答，哪名學(xué)生做補(bǔ)充，哪名學(xué)生做總結(jié)，如果有學(xué)生表達(dá)的不充分，其他學(xué)生可以幫忙補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅口語表達(dá)能力得到增強(qiáng)，而且思維相互碰撞，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的東西。

通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的“5C”素養(yǎng)得到大幅度提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到全人教育，課堂煥發(fā)生命活力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。