互聯(lián)網(wǎng)時代下現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在方劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較*

周文靜 王永輝 閆潤紅

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，出現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)或現(xiàn)代移動通訊為平臺的現(xiàn)代教學(xué)方法，極大沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方法。對于此種現(xiàn)象，是一味跟風(fēng)還是保留與淘汰，值得探究。方劑學(xué)是研究并闡明治法與藥物配伍規(guī)律及其臨床運(yùn)用的一門學(xué)科，為基礎(chǔ)和臨床的“橋梁”和“紐帶”，體現(xiàn)“理、法、方、藥”的知識鏈條，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]。本文以方劑學(xué)課程為例，從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面，對傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行利弊分析比較，以期對如何選擇合適教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組合，提升教學(xué)效果提供參考。

1 概念界定

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是指在課堂上以教師講授課本知識為主要特征的教學(xué)方法，教室是基本教學(xué)場地，體現(xiàn)以教師為中心的特點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)方法指符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，具有時代特色或與時俱進(jìn)的教學(xué)方法[2]。本文涉及的現(xiàn)代教學(xué)方法，主要指隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育而誕生的新型教學(xué)方法，如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。其中慕課(massive online open course, MOOC)是指大規(guī)模開放在線課程，通過精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)體系，形成圍繞知識點(diǎn)的短視頻模塊集[3]。SPOC為小規(guī)模限制性在線課程(small private online course, SPOC)，是一種嵌入或引用MOOC的課程資源，“SPOC=Classroom+MOOC”，形成線上的網(wǎng)絡(luò)課程平臺與線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式[3]。

2 從教師的“教”比較

2.1 教學(xué)任務(wù)完成情況 方劑學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)要求學(xué)生掌握150首基礎(chǔ)方、代表方、常用方的組成、用法、主治、配伍意義以及加減運(yùn)用。傳統(tǒng)授課方式主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，在授課過程中對部分上課精神不集中，開小差的學(xué)生適時加以監(jiān)督，定期學(xué)習(xí)測試，以了解學(xué)生掌握情況。那么現(xiàn)代教學(xué)方法，以MOOC為例，屬于在線播放課程，雖然一定時候可以檢測課程的播放進(jìn)度，但真正學(xué)習(xí)與否，無法確認(rèn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)在三大MOOC教學(xué)平臺中，課程完成率只有10%左右[5]，教學(xué)任務(wù)完成無法保證。

2.2 辨證論治 臨證用藥 方劑學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課。教學(xué)任務(wù)很重要一點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生掌握方劑的配伍規(guī)律及分析、運(yùn)用和臨床組方的能力。傳統(tǒng)教學(xué)，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)式，案例式教學(xué)，重視邏輯推理，講授和課堂討論相結(jié)合，同時做到“辨證施教”，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)用能力有一定益處。而MOOC與SPOC課程，應(yīng)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)，利于營造豐富的視覺效果，真實(shí)的案例視頻，遞進(jìn)的邏輯分析，引導(dǎo)學(xué)生辨證用藥。獨(dú)特、靈活的教學(xué)形式是現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢。加之SPOC這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，更有利于提出問題并解決問題，利用課堂討論時間討論病例，有效提高學(xué)生對于方劑知識的理解、掌握及應(yīng)用能力。

2.3 中醫(yī)思維的培養(yǎng) 中醫(yī)思維，是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)重要的一部分，教學(xué)中對中醫(yī)思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)授課中，教師可根據(jù)學(xué)生掌握情況，將方劑學(xué)中突出體現(xiàn)中醫(yī)思維的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，言傳身教，方便學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。而以內(nèi)容固定化的短視頻的MOOC，內(nèi)容局限，不利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將深刻的中醫(yī)思維融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.4 情感教學(xué) 教學(xué)相長 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過師生間的情感交流，以情優(yōu)教，發(fā)揮教師感染力，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生興奮的情緒被誘發(fā)，反過來又會激發(fā)教師新的想法，進(jìn)而碰撞出知識的火花，達(dá)到教學(xué)相長的效果。而現(xiàn)代教學(xué)方法，以固有的知識內(nèi)容，在虛擬世界中建立的師生關(guān)系，缺乏真實(shí)世界中師生關(guān)系所具有的“質(zhì)感”，而難于突出情感教學(xué)，更不利于教學(xué)相長。

2.5 融入思政 教書育人 貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作的重要任務(wù)，高校教育不僅承擔(dān)著“授業(yè)、解惑”的責(zé)任，而且也肩負(fù)“傳道”的使命。在方劑學(xué)知識內(nèi)容傳授的同時，進(jìn)行思想價值觀引領(lǐng)，形成“術(shù)道結(jié)合”。相比現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師靈活的備課形式，更利于將思政元素融入到方劑學(xué)課程中[6]，更好地突出教師“育人”的本質(zhì)特點(diǎn)。

3 從學(xué)生的“學(xué)”比較

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 醫(yī)學(xué)類課程，內(nèi)容大多枯燥乏味。方劑學(xué)內(nèi)容也是如此，方劑數(shù)量多，藥物組成繁雜、難以背誦、記憶及理解。傳統(tǒng)的按部就班的課堂教學(xué)，如果教師教學(xué)能力較好，講授生動有趣，還能保證一定的課堂效果。如教師課堂教學(xué)質(zhì)量較差，普遍反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，首先從形式上符合年輕學(xué)生們的需求，內(nèi)容方面更生動活潑，形式多樣、生動有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 自主學(xué)習(xí)情況 傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動以被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性的發(fā)揮受限較大。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，現(xiàn)代教學(xué)方法更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。以MOOC為例，雖然學(xué)習(xí)進(jìn)度無法有效監(jiān)控，但依然以學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃為主，自主觀看視頻、上交作業(yè)和參加討論等一系列課程活動。SPOC課程，進(jìn)行線上自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，線下“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過資源的收集、探究、創(chuàng)造、展示等方式的完成，更是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心[7]。所以相比傳統(tǒng)授課，現(xiàn)代教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升更好。

3.3 學(xué)習(xí)時間 學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力是有限的。以山西中醫(yī)藥大學(xué)大二中醫(yī)專業(yè)學(xué)生為例，在開設(shè)方劑課程的同時，還要學(xué)習(xí)必修課10門，選修課1～2門，除去上課，課余時間所剩無幾。現(xiàn)代教學(xué)方法中SPOC課程，實(shí)行線上線下相結(jié)合，學(xué)生除去課堂上的師生互動討論，課后還要占用大量時間，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，資源的查閱，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與課業(yè)負(fù)擔(dān)。相比于此，課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課堂上，高效的課堂教學(xué)效率，時間也就幾十分鐘，更有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法在教師的“教”方面優(yōu)于現(xiàn)代教學(xué)方法，而現(xiàn)代教學(xué)方法對于學(xué)生的“學(xué)”方面更勝一籌，這可能與傳統(tǒng)教學(xué)方法以“教師”為主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)方式以“學(xué)生”為中心這樣的特點(diǎn)分不開。

總而言之，兩者各有利弊，現(xiàn)代教學(xué)方法形式多樣、內(nèi)容生動有趣，可以突破時空的限制，但缺乏面對面交流，難以做到一對一互動。而傳統(tǒng)教學(xué)方法簡便易行，老師易于指導(dǎo)啟發(fā)，是任何網(wǎng)絡(luò)課程都不能代替的。可能近幾年在高校教育中尚不可能實(shí)現(xiàn)完全的現(xiàn)代化教學(xué)，但對于廣泛的醫(yī)學(xué)類愛好者以及社會人群，以MOOC為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法不失為一種較好的選擇。希望在實(shí)際運(yùn)用中揚(yáng)長避短，各取所需，如何進(jìn)一步做到兩者的完美結(jié)合，值得思考。