應用型高校思想政治理論課企業化課堂管理的實踐

朱春花

(山西應用科技學院思政教學部，山西太原，030062 )

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思政工作關系高校培養什么人、如何培養人和為誰培養人這個根本問題。要堅持把高校的德育作為中心環節，把思政工作融匯到教育教學整個過程，實現全過程育人、全方面育人。思政課要提升教育的親和力和針對性，滿足學生成長成才發展需求。”全國高校要加強思想政治理論課教學改革，提高課程實效性，弘揚社會主義核心價值觀，引領學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者。

應用型高校思想政治理論課的教學實效性，不僅取決于教師的教，更取決于課堂的管理。在思想政治理論課上，學生不認真聽講，玩手機、睡覺、聊天，這些已成為思政課課堂教學管理的頑疾。如何加強思政課課堂管理，提高課程的實效性，已成為目前思政教學管理改革的必然要求。對此，高校應有效管理好思政課堂，依據企業對人才的需求，探索以企業需求為導向，實施企業化課堂管理，將課堂與企業車間接軌，將課堂教學與企業需求對接，為學生畢業后能順利進入企業搭建橋梁。具體來說，高校一方面要把學生培養成遵紀守法的社會公民，弘揚社會主義核心價值觀；另一方面要改革課堂管理模式，提高思想政治理論課的實效性，達到育人目的。

一、應用型高校思想政治理論課課堂管理現狀

課堂教學管理是教師和相關教學管理部門維護課堂教學秩序，保障課堂教學任務順利完成，實現教學既定目標的過程。[1]應用型高校思政課課堂管理的效果直接影響著思政課的教學實效性。為了提高思政課的課堂管理效果，本文以山西應用科技學院(以下簡稱“我校”)為例，對該校財經學院、建工學院和音樂學院的思政課課堂管理情況做了調查研究。個案的選取分別側重于文科、理工科和藝術類，能比較全面地反映出思政課課堂管理的現狀。

本研究通過調查、問卷等形式，分析教師在課堂管理中存在的問題。調查顯示多數思政課教師能積極地管理課堂，管理方法得當。調查數據顯示，有 35% 的學生認為思政課教師對課堂秩序管理是“比較嚴格 ”，有60%的學生認為教師對課堂管理是“偶爾管”。這些數據說明，大多數思政課教師能夠進行教學管理。數據還顯示，在課堂管理方式上，思政課教師最常用的是“用目光提醒學生或用提問、點名、敲講桌等 ”，這些傳統的方式占89.1%。

課堂教學管理不僅是教師的任務，各學院和教學管理部門也要相互配合好，多管齊下。調查數據顯示，我校各學院和教學管理部門對學生的思政課堂能夠進行認真管理。有近65%的輔導員與教學管理單位對思政理論課課堂會“偶爾看看”。有近20%的輔導員與教學管理單位對思政理論課課堂會“經常查看”。教師都很重視課堂管理，但課堂管理的效果不是很樂觀。

教師方面，由于我校教師都普遍年輕，缺乏管理經驗，或者由于教師缺乏自信和威信，即使采取了一些手段進行了課堂管理，效果也不好。學生方面，調查數據顯示，在思政課上，有15%的學生“偶爾逃課”，約3%的學生“經常逃課”，20%的學生“偶爾聽課”，2%的學生“從不聽課”。不聽課的學生主要做的事情為玩手機和打瞌睡。

二、應用型高校思想政治理論課企業化課堂管理模式

在我國高校教學管理改革和應用型教育發展的背景下，應用型高校思想政治理論課的教學管理改革，趨于職業性和實用性已十分明顯，這與目前我國應用型教育發展趨勢相吻合。企業化課堂管理模式，是指將企業文化和管理模式運用到課堂的教育教學管理之中，形成具有“企業化”特色的教學管理。從企業對員工的需求入手，讓教師和學生都以管理者的身份來管理課堂。根據目前企業發展變化和思想政治理論課教學的變化，將課堂管理與企業管理融為一體，課堂管理的內容比較新穎，研究范圍更具針對性，能使思想政治理論課的實用性、趣味性增強。

(一)應用型高校思想政治理論課企業化課堂管理研究思路和方法

應用型高校思想政治理論課企業化課堂管理研究思路：從企業對員工的需求和應用型高校轉型發展的需要入手，探索思想政治理論課企業化課堂管理方式。具體來說，高校要轉變師生在課堂管理中的角色，培養學生責任意識；把企業管理制度引入課堂管理中，培養學生法律意識；積極探索學生自我管理，提高學生主人翁意識，同時也為高校的應用型人才培養提供理論經驗。

應用型高校思想政治理論課企業化課堂管理研究方法：采用文獻資料法，收集、整理高校思想政治教育的前沿和實用理論，企業管理和企業文化的相關理論。調查訪問法，即調查應用型高校思想政治理論課的課堂管理現狀，尋找專業間的差異和不同管理需求；理論分析法，即將應用型高校思想政治理論課的教學管理需要與企業化管理的相關理論結合分析，注重分析的科學性；數據模型統計法，即采用適合的統計模型，如主成分分析法、通徑分析法等或根據實際需要糅合多種統計模型進行統計分析和評價研究。

(二)應用型高校思想政治理論課企業化課堂管理途徑

1.課堂管理思想的轉變

高校要將思政課課堂管理和應用型高校人才培養目標結合起來。傳統的課堂教學管理轉變為企業化課堂管理，即在課堂管理中不僅達到課程教學的效果，還要在課堂中培養學生的職業素養和職業道德，把社會主義核心價值觀融入課堂管理中。課堂教學模仿企業生產車間，形成學生自我管理的組織結構框架，教師相當于企業中的董事長，班長相當于企業中的總經理，其他各班委相當于企業中的中層管理干部，共同組建成班級管理委員會。各級管理干部明確各自的責任和義務，充分發揮領導帶頭作用。[2]課堂管理實行企業的量化管理，制定量化的管理制度，學生自我分組，民主選舉各自小組的組長，所選的組長對組員負責并受組員的監督，組長實行輪流制。利用這種課堂的自我管理模式，可以充分調動學生的積極性，全員參與到課堂教學中。

2.師生角色的轉變

企業化課堂管理就是教師和學生共同管理課堂，教師和學生同時參與，而不是單純由教師來管理。學生是學習者，同時還是管理者和企業職工。管理小組長就是設置流動管理的崗位，進行學生自我管理，實現學生到職工的角色轉化。各組組員根據不同專業學生將來的發展方向，建立相應的“班級(企業)文化”和制定相應的“班級(公司)管理制度”、明確各自的崗位職責，充分調動學生(職員)的主動性，達到自我管理和自我約束。

3.考核制度的轉變

班級委員會在制定課程考核制度時，要按照企業考核制度的標準，使用常組織、常規范、常檢查、常整頓、常自律的要求進行課堂管理，引入競爭機制。師生共同建立嚴格的遲到、早退、請銷假、曠課、玩手機、聊天和睡覺等考勤細則，由各班管理組長負責執行，考核的結果實行累計制，與每位學生的月度考核成績和最終期末成績掛鉤。學校可以利用企業化考核制度，改變傳統的“平時成績+期末考試成績”作為這門課最終成績的方式，更加注重平時的過程考核，并且加重比例。在班級內部和班級之間，學校可以依據量化管理的得分按月評選出優秀小組和優秀班級，分別給予表揚和獎勵，對表現不好的小組或班級要進行批評、鼓勵與教育，讓學生形成競爭和合作意識，培養學生的積極進取性和集體榮譽感，推動學生在課堂上的自我管理，從而形成良好的課堂自我監督、自我管理的氛圍。[3]教師可以適當改革教學內容，增加課堂實踐教學內容，在實踐教學中以社會主義核心價值觀為引領，突出企業文化與管理的相關內容，加強學生對企業管理、企業文化的接觸與理解。教師將學生的實踐作品作為完成考核的重要依據，為實施企業化獎罰做好準備，再利用企業化獎罰制度，在學期中根據不同專業，匯總實踐作品形成這門課的期中成績，作為期末成績的一部分，為學生的學習做一個定性和定量的判定，讓學生體會到作為員工的職責，明白平時學習過程很重要，而不是像以前一樣成績只由一張試卷決定，最終的成績來于平時的積累和努力。企業化課堂管理模式，可以使學生不斷提高學習效果，形成良好的課堂氛圍，增強班級凝聚力和提高學生的職業素養。

4.學校相關部門給予企業化課堂管理的支持與鼓勵

教務處應對教師的課堂管理改革給予理解和支持。學生處配合教師對參與課堂管理的學生干部給予一定的權責，在班會和學院的學生會中，提出明確的紀律和行為規范，要求他們在管理過程中做到公平、公正，杜絕徇私舞弊，做到文明禮貌，給大家樹立一個好的榜樣，形成一定的威信。[4]學校就業處可以聘請企業界人士到校進行企業宣講和學術講座，向師生講解當前市場上不同企業的企業文化和企業對人才的要求。各學院可以和企業單位建立校企合作關系，讓學生在課余時間進入企業，進行社會實踐，這樣有利于學生熟悉企業文化和企業制度。

三、應用型高校企業化課堂管理的意義

應用型高校企業化課堂管理具有以下三點現實意義。第一，提高高校思政課的實效性。企業化課堂管理充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，學生自我教育和自我管理，參與課堂管理工作，可以提高學生的責任意識和團隊意識，樹立集體主義觀念；學生不認真聽講，玩手機、睡覺、聊天的現象減少，課堂中學生的到課率，抬頭率和點頭率逐漸提升，提高了思政課程的實效性，進一步弘揚了社會主義核心價值觀，引領學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者。第二，培養學生的企業意識，提升學生的職業素養和職業道德。企業對人才的要求不僅要有專業知識，而且要有一定的職業道德和職業素養，需要的是全面發展的人。有的學生畢業進入企業后，不僅不熟悉企業的組織機構，不知道企業的各個部門承擔的任務，不清楚各個職位的角色，也不熟悉企業的規章制度，不知道什么該做什么不該做。這些導致學生不能很快適應企業的工作環境，不能盡快從學生的身份轉變成員工的身份，缺乏工作熱情，缺少工作責任意識，使企業對學生的這些表現不滿意。企業化課堂管理在一定程度上讓學生在校期間就可以提前適應企業的一般管理模式，形成一定的職業道德和職業素養，這有利于學生畢業后到企業中，能迅速適應企業的工作環境，較快地融入企業文化之中，為自己今后的職業生涯打下良好的基礎。第三，推動高校的進步。企業化課堂管理提高了應用型大學學生職業素養，突出了學校教學特色，擴大了學校的社會影響，提高了學校的聲譽，增強了學校的辦學競爭力。

學生在經過這種課堂管理后，他們的思想、語言和行動都發生了較大的變化，最主要的變化是學生喜歡上思政課，同時他們開始關注社會，關注企業。有部分學生能主動了解企業的管理制度，并與自身的條件進行對比，有意識地尋找自身不足，并努力改進。課題組成員在高校轉型的背景下，積極加強和企業的合作、交流，不斷學習和研究企業管理的相關理論，把企業文化和相關制度帶到課堂教學中，教師的教學視野更加開闊。

在利用企業化課堂管理的實踐中也存在一些問題，如：個別班級采用企業化課堂管理模式時，小組組長對成員考核受到人情的影響，民主性不強；教師和學生在與企業合作交流方面存在一定的問題，成效不大；教師在企業化課堂管理過程中沒有很好地從課堂教學內容入手，把社會主義核心價值觀融入企業文化中，對學生進行教育。