高中化學教學中合作學習的有效性研究

沈環輝

【摘 要】合作學習是一種新型的教學模式，傳統的灌輸式教學使得學生的學習非常被動，學生的學習興趣難以得到激發，整個教學氛圍不佳，教學有效性差，但通過運用合作學習的方式，學生的主體地位得到了突顯，他們積極主動的參與思考，以學習小組的形式進行合作探究，從而提高教學質量。為了確保高中化學教學中合作學習的有效性，應該科學分配建立學習小組，合理設計探究問題，注重融合化學實驗實踐活動，還要拓展課外學習探究，這樣才能夠更好地發揮出合作學習的優勢，在合作探究的基礎上幫助學生理解掌握化學知識，實現教學效率的提升。

【關鍵詞】高中化學;合作學習;有效性;應用

引言

隨著我國教學制度的完善和優化，在當前教學中漸漸注重采用多樣化的教學模式來促進學生的全面發展，其中積極采用合作學習的教學模式，不僅能夠提升教學的有效性，還能更好地培養學生良好的學習興趣和積極性，充分展現學生的主體地位，在學生自主合作探究的過程中，獲得更好的教學效果。但是在當前高中化學中的合作學習教學下，存在著很多不合理的問題，比如分組不合理，學生參與興趣不高，教師缺少有效指導等等，因此有必然要思考探索如何提高合作學習的有效性，從而促進教學質量真正得到提高。

1.高中化學教學中合作學習的有效性

依據新課程改革理念的要求，學生是教學活動中的主體，而且也只有學生積極主動參與探究，充分發揮主體作用，在師生互動共同努力下，這樣才能真正實現良好的教學效果。在這一教育理念的指導下，合作學習這一重要教學方式逐漸產生了，雖然學生之間在學習上存在著高低不同的差異，但通過組建學習小組，組內成員之間相互幫助合作，優秀生可以帶動后進生，積極參與帶動興趣不高，大家明確分工，以小組集體榮譽為重，最終實現在學習上共同進步的目標。在高中化學合作學習中，所有小組成員產生相應的責任感和榮譽感，主觀能動性充分發揮，課堂參與度顯著提高，學生們不但學習了解了化學知識內容，而且在實踐操作能力和知識運用方面都會得到鍛煉提高，更為重要的是，學生在合作討論中培養了學習興趣，團隊協作精神開展形成，這對他們的學習和生活來說都會產生重要的深遠影響。

在傳統教學模式下，高中化學教師受到應試教育觀念的嚴重束縛，學生在被動接受狀態下，在知識廣泛性、思維活躍性、參與積極性等方面都受到了負面影響，為了轉變教學模式的落后問題，關鍵是要促進學生的學習興趣和自信心得到提升。通過應用合作互助的學習模式，結合學生的實際情況開展教學工作，以人為本貫徹教學大綱，讓合作學習契合教學課堂，確保合作學習的有效性，真正引導學生進行自主合作探究，這是收獲良好教學效果的必需環節。

2.合作學習在高中化學教學中的有效應用

2.1科學分配建立學習小組

組建學習小組是合作學習開展的基礎和前提工作，只有科學分配建立化學學習小組，才能為合作學習的有效推進做好準備，從而全面發揮合作學習的應用價值。高中化學教師在組建學習小組的過程中，首先要對學生的興趣愛好、認識水平、化學基礎等方面進行全面綜合的了解和考慮，一般每個小組的人數應該控制在5人左右，組內成員之間明確責任分工，這樣可以促使每個成員積極參與，發揮各自的優勢，相互幫助，更加順利高效地完成學習任務。對于小組組長的選定，應該選擇那些品學兼優的學生，既能在化學學習中為組員們提供幫助，還要組織和管理整個小組，帶領所有組員都能實現共同進步。在每次教師講解完一部分知識以后，就要為學生提供合作學習的空間，引導他們以小組討論學習的狀態進行思考研究，營造自由和諧的學習氛圍，這樣才能充分調動學生參與討論學習的積極性，促使每個小組在不斷的合作討論中形成團結意識，每位成員都會努力為了小組的目標盡自己一份力量，這樣的學習小組才能獲得持續的發展進步。

2.2合理設計合作探究問題

合作學習的開展需要相應的學習目標為指導，高中化學教師應該圍繞教學內容，合理設計合作探究問題，這樣才能確保合作學習開展的有效性，促進合作交流能力的鍛煉和提高。合作學習是一種科學的新型教學模式，但也并不是所有的化學內容教學都適合運用，教師應該提前做好教學準備工作，思考教學內容中的哪些重點和難點適合進行合作學習，并且還要考慮每個小組的學生是否有參與討論的興趣，應該促使他們在合作學習中實現不斷的學習進步。化學來源于生活，教師可以選擇設計那些與學生實際生活緊密相關的事例，創設生活化問題情境，這樣相信學生一定會積極主動的參與到合作討論學習中，最終完成對合作問題的解答，確保合作學習實施的有效性。例如在蘇教版高中化學“食品中的有機化合物”內容的教學中，對于“乙醇的氧化反應”這部分內容就可以引導學生們進行分組討論交流，乙醇在我們生活中有著非常廣泛應用，要求學生們對乙醇C2H6O的化學性質進行分組探討，這樣能夠體現合作學習的重要優勢，提高化學教學質量。

2.3注重融合實踐活動

在高中化學教學過程中，教師在知識傳授的同時，還應該注重與實踐活動進行融合，促使學生不能局限在某個范圍內的學習，一定要拓展認知范圍，可以通過實踐教學的方式，大力開展化學實驗教學，引導學生分組開展實驗探究，這樣更能加深學生的學習體驗，加深知識的學習印象，并且對培養動手操作能力也會起到很大的促進作用。例如對于“化學反應的快慢和限度”這部分內容的教學中，單純地理論講解比較枯燥乏味，學生難以理解接受，此時教師就應該融入實踐活動，組織學生以小組的方式進行自主實驗探究，小組思考設計實驗方案，做好對實驗步驟、現象、結果的分析和記錄，準備好鋅、鐵、鋁等金屬材料，還有鹽酸、稀硫酸等實驗用品，這樣學生在觀察和分析討論當中，就會總結發現化學反應速率的相關影響因素，進一步判斷化學反應所能達到的限度，從而在化學實驗研究中獲得良好的合作學習效果。

2.4拓展課外學習探究

對于化學這門學科學習，要想真正的學好，只靠課堂上的內容是不夠的，不能局限在課內范圍下，還應該拓展課外學習，在課外以小組為單位進行實踐探究，從而進一步發揮合作學習的作用，獲得更好的教學效果。高中化學教師在平時的課堂教學中，可以設計布置綜合性的題目作為課外作業，小組之間可以進行良性競爭，比一比哪個小組能夠更快更好地完成學習任務，這樣可以有效刺激學生們課外自主學習的積極性，他們都想為自己的小組爭光，就會團結努力完成課外探索學習活動，這不但對課內知識進行了運用和鞏固，而且也培養提高了學生的自學能力。

3.結束語

總之，化學是一門以實驗為主的學科，合作學習可以增強學生們的學習積極性，讓他們從被動學習轉化為主動學習，還可以增強團結意識。高中化學教師要注重革新教學模式，將合作學習科學合理地運用到教學中去，充分發揮學生自主探究學習的作用，這樣整個教學氛圍才會活躍起來，最終顯著提高教學的有效性。

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（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于提升學生核心素養的科學探究活動研究與實踐”（立項編號：FJJKXB18-244）課題研究成果。）

（福建省永春第一中學，福建 泉州 362601）