追求“純真與本真”的表達

殷燕

筆者曾負責過一些小學生作文選的編輯，發現有相當一部分的習作充滿了“假大空”，對生命、人生的感悟嚴重超出學生應有的年齡，沒有一絲童真童趣可言;一些習作或是內容空洞華麗、語句堆徹，或是大量引用名句或名人事跡，還有一些習作開頭結尾皆是口號，行文格式化、套路化，類似八股文。

其實，孩子是天生的詩人，每個孩子對世界萬物都有自己純真的體驗，為什么他們卻不能真實地表達自己的內心和情感，而是如此胡言亂語呢？究其根源，孩子們習作常常是為了迎合成人的某種需要，而不是為了表達自己真實的情感意愿。筆者從日常的教研與教學工作著手，思考如何實踐“純真與本真”的小語習作教學，試圖找到一條適合孩子習作成長的有效之路。

一、關注生活，呼喚純真與本真

1.自由表達，展示自然狀態

教育家盧梭說過：“教育要回歸自然”。我們的作文教學就是要讓學生展示生命的最自然的狀態，鼓勵學生大膽地寫、自由地寫，寫出生命的真實。筆者作為教研員，聽過許多習作指導課，有教材中的也有自創話題?？偢杏X每節課都有著相似的套路：媒體激趣、語言引導，為了激發學生的表達意愿，授課教師提供了林林總總的習作素材，還給予了多樣發散的習作思路，看起來好像是解決了“寫什么”的問題，似乎也關注到了一些“怎么寫”的指導，但總覺得缺少了點什么。

例一：高年級習作指導課《李老師印象記》。上課伊始，授課教師讓先孩子觀察自己的外貌，然后出示自己旅游和運動的畫面，如：打羽毛球、旅行的足跡，跳廣場舞……授課教師力圖從多方面、多角度展示自己的特點。從課堂習作片斷交流的情況來看，一些學生確實寫出了不少令人興奮激動的語句，看起來，這節課似乎比較成功地完成了教學任務。

例二：高年級自創話題作文指導課。授課教師以竹子作為話題，設置了——猜禮物、識竹子、話竹子精神等教學板塊，邊說邊寫邊評。因為永安是筍竹之鄉，每年的“筍竹節”都開展了許多和筍竹有關的活動、展示和筍竹有關的制品，學生對筍竹非常熟悉和喜愛，所以，這種方式學生接受度比較高，學生作品也很不錯。

但是，反觀這兩節課例，會發現：老師的教學是高控的，學生自主思考和自主表達的空間很少，學生表達的語言大多只是在回答老師的暗示、迎合老師的需求，真正表達自己心聲的語言少之又少。這樣的習作指導，課堂上看起來熱熱鬧鬧，學生的發言也頗有亮點，但細看就會發現，學生的習作思路單一、有明顯的套路，呈現的習作像長了同一張臉。要想改變這種尷尬的現狀，教師應該改變觀念，摒棄過渡指導，大膽放手讓學生用眼睛觀察、用心去體驗，不必受到別人影響，說自己的話、抒自己的情，這樣，才可能逐漸學會自然、自由的表達，回到“純真與本真”習作教學。

2.挖掘素材，喚醒生活體驗

一些老師喜歡讓孩子寫日記，這是非常好的做法，可為習作積累素材?？梢浴拔壹业墓适隆?、“班級的故事”、“動物的故事”、“大自然的故事”為專題，指導學生選擇一個專題，持續一段時間每日記錄一個小故事，每天利用早讀時間點評一位學生日記，強化學生對故事真實情感的體驗。堅持一段時間后，孩子們漸漸知道了，必須要用真實的心說真情的話，用真實的話寫想真實想說的事，大膽寫出心中真實的感受。這樣指導之下，學生的練筆中，就常常會讀到類似“唉！我的筆盒會流血耶！你怎么這么不小心？”“當老師讓我想想生活中有什么糟糕透了的事，同桌從牙縫里幽幽地擠出了依據——‘想想你的數學成績?！钡鹊弱r活而有靈性的文字。還可利用閱讀教學喚醒學生的生活體驗，如指導三年級學生用“動物的故事”專題指導寫日記時，就可與課文《搭船的鳥》《帶刺的朋友》的閱讀相結合;指導五年級學生用“我家的故事”專題指導寫日記時，就可與課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀相結合，讓學生把閱讀中的觀察和體驗，遷移到自己的日記中去。學生在分享、交流、評價同學的故事片斷時，因意見不同而引發爭論，又上演了一個又一個文征筆戰的故事，誕生了一個個好片斷。更可貴的是，學生們在書寫自己的故事中學會了關心別人，體驗到了語言表達的樂趣，懂得了習作就是寫自己的生活、情感和想法。學生的生活體驗正在被喚醒，表達逐漸成為孩子與同學交流的需要，習作逐漸回歸生活的本真。

二、以寫定教，實現純真與本真

教師的指導要準確把握導的時機，進行有效的指導。可抓住取材、構思、擬稿、加工等環節，引導學生在自改和互改的過程中對基本的寫作知識，寫作方法有所了解和掌握，從而提高寫作能力。

“先寫后教”是很有效的辦法?！跋葘憽笔墙處煾鶕昙壛曌鹘虒W特點，結合學生的實際情況設定習作目標，設計習作主題，先讓學生自由表達?！昂蠼獭本褪墙處熞罁W生寫的情況進行上好習作講評課，在講評課中滲透習作知識、習作方法的指導，提供修改習作的方法和途徑，重點放在細節描寫、選材、布局等表達方法的習得上，每次習作教學，嘗試解決學生當前存在的一兩個習作問題。每次習作，學生都能體驗成功，習得方法，語言表達更加規范。我們可采用“日常練筆和單元作文雙軌運行”的教學策略進行“先寫后教”。

1.日常練筆——讀寫結合的先寫后教

學生聽到習作就害怕，如果我們把教材中單元作文的習作難點分散到平時的閱讀教學中，以讀寫結合的方式融入每日的觀察日記中，即日常練筆，就能夠減輕學生習作負擔，減緩學生習作壓力。在閱讀教學中，引導學生去積累各種經典句式、精彩詞匯;去感受比喻、擬人等修辭手法的運用;去體會篇章中抓住特點描寫細節以及擬寫題目、開頭、過渡、結尾方法等等。例如在學習“人物描寫”一組課文時，以課堂小練筆的形式，結合一定的人物形象讓孩子們自由表達，而后對學生寫的片段進行有針對性地點評。學生逐漸懂得如何去觀察、懂得如何去具體描寫細節，有效提升了語言表達技能，為單元作文的教學做好了能力儲備和素材儲備。

平時一聽到習作就抓頭的小王同學，經過自評互改后有這樣一個片斷：下午，老師在黑板前寫著今晚的作業。小范同學的屁股扭在了一邊，下巴掛在桌邊，趴在桌上。他一邊抄作業要求，一邊唱著：“五十六個民族，五十六枝花……”突然，老師走到他身邊，冷冷地丟下一句話：“小范同學跟我去辦公室！”小范疑惑地看了看大家，抓了抓頭，自言自語：“老師叫我干啥？”看著他很不情愿地跟著老師走，我暗暗高興，哼！這下有他苦頭吃的了。看他以后還敢不敢這么放肆。寥寥數筆，就勾畫出了兩個淘氣可愛的孩子，這樣的言語表達是擁有言語自由的孩子才能有的杰作，是老師指導不出來的。

2.單元作文——自由表達的先寫后教

單元作文教學后，要著眼一個整體的作文系列，分步驟進行。首先，依據習作題目作簡要的提示后學生自由習作;接著，教師根據學生習作的情況進行有針對性的習作講評;然后，學生自改、互改、交流;最后，定稿、抄正，展示、總結習作收獲。單元作文的教學環節，重點放在習作講評及習作展示：學生從講評中習得方法，在展示中尋找自信。例如，在教學“人物描寫”主題的單元作文時，重點進行習作評講，從擬寫題目到抓住特點選擇材料，再到關注細節有詳有略條理清晰地表達，充分運用學生自由習作的內容，或展示、或對比、或聯系生活運行有效的習作方法指導。學生的習作通過自評互改后都有了明顯地進步，孩子們的自信心大增，對習作的懼怕之心逐漸減弱。

關注生活，回歸生活，讓學生學習用自己的語言自由表達，在此基礎上再進行一些必要的習作方法指導，這才是我們所追求的有實效的“純真與本真”的習作教學指導。

（福建省永安市教師進修學校，福建 三明 366000）