聚焦語言訓練，感受語文魅力

張金平

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是重要的教學目標，小學生閱讀素養(yǎng)的提升，離不開語言訓練的有效開展，因此，聚焦語言訓練才能有效地達成這一目標。在一次教研活動中，筆者聽了一位教師執(zhí)教《精衛(wèi)填海》一課，感受頗深。《精衛(wèi)填海》是我國古代膾炙人口的神話故事，它雖簡單易懂，但是卻有很深的思想深度。教師在教學過程中指導學生富含感情地朗讀課文、感悟文章的中心主旨，感悟精衛(wèi)堅持不懈的精神。在這個過程中潛移默化中傳遞給學生這樣的理念：語文課并不是枯燥無味的，語文其實是趣味十足的！以下，結(jié)合幾個教學片段與大家一起賞析。

一、借助猜圖導入，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文閱讀課的教學中，激發(fā)起學生的閱讀興趣是十分重要的，這樣，才能有效地讓他們感受語文學科的魅力，才能有效地促進他們語文閱讀情感的提升。在《精衛(wèi)填海》一課的教學中，教師在課始是這樣導入的。

【片段一】

師：我國古代的神話故事浩如煙海，出示幾副圖片，每幅圖都描述了一個神話故事，大家誰想來猜一猜它們分別是什么？（展示“盤古開天地、女媧補天、精衛(wèi)填海”圖片，學生猜測圖片內(nèi)容。）

師：今天老師帶領大家學習其中的一個神話故事，精衛(wèi)填海。（板書課題）誰可以講述你所了解的精衛(wèi)填海的故事的具體內(nèi)容呢？

學生講述，教師在黑板上貼上：游泳、溺水、化鳥、銜石、填海的版貼，然后就版貼理順故事內(nèi)容。

師：這篇神話故事收錄于《山海經(jīng)》，那么今天大家就共同了解一下《山海經(jīng)》中所記載的精衛(wèi)填海。

【評析】以上片段中，首先讓學生猜測圖片，引出精衛(wèi)填海的故事，然后再讓學生自己講述自己所了解的精衛(wèi)填海，教師在學生講述的過程中利用版貼將故事的結(jié)構(gòu)理順，此種設計降低了學生對于文言文的陌生感，為學生以后的學習打下了基礎。

二、捕捉生成資源，尊重個性閱讀

預設的課堂可能井然有序，然而卻缺乏靈活性;生成的課堂可能混亂不堪，然而卻很有可能迸發(fā)出智慧的火花。因此，課堂中既需要“預設”，也需要一定的“生成”，創(chuàng)設動態(tài)化課堂，往往會有不一樣的教學效果，這位教師在教學《精衛(wèi)填海》時，為了使學生自主總結(jié)出本課的中心思想，勇敢，與學生開展了以下的對話。

【片段二】

師：“你們喜歡精衛(wèi)這個形象嗎？”

生：“喜歡。”

師：“喜歡總是需要理由的，那么大家談一談你們喜歡精衛(wèi)的原因吧！”

生：“我認為她不懼困難。”

生：“我認為她十分勇敢。”

生：“我不是很喜歡精衛(wèi)，她有些愚蠢。”

課堂中突然出現(xiàn)與課程主旨背道而馳的思想，對課堂的順利進行造成了阻礙。

隨后，又有學生繼續(xù)附和道：“精衛(wèi)太‘擰了。” “擰”就是固執(zhí)的意思，教師十分詫異，三年級的學生竟然能夠產(chǎn)生與課文主旨背道而馳的思想感情，在當教師打算利用說教式教學否定他的看法時，學生卻已經(jīng)在下面大聲地討論了起來，某些學生陷入了深深的疑惑之中。

此時教師便不打算生硬地將學生的思維拽到正常的思維軌道上，準備放手讓學生繼續(xù)思考，向?qū)W生提問：“為什么你會認為精衛(wèi)愚蠢呢？”該同學很自信地說道：“精衛(wèi)就是死腦筋，他無論如何也填不平大海。”教師便立刻反問道：“你怎么知道精衛(wèi)做不到呢？”該同學回答道：“她的一輩子很短暫，根本就沒有足夠的時間填海，這就和飛蛾撲火、螳臂當車是一個道理，她也屬于自不量力。”

該生的回答使學生的思維立刻活躍了起來，課堂的氣氛也掀起了一番高潮。

學生開始在下面開展了一場激烈的討論會。

“精衛(wèi)還可以找他認識的鳥來和她一起填海，這樣就能填的更快了。”

“精衛(wèi)太愚蠢了，不懂人情道理，她被淹死也不能歸咎于大海啊！”

“精衛(wèi)還可以想更多的方法，如果自己填不平大海，可以讓自己的子孫幫她繼續(xù)完成，自己來填海效率太低了。”

【評析】以上教學片段中，回想這些學生具有深度的發(fā)言，筆者有深深的感觸。一旦教師在課堂之中將學生“不喜歡精衛(wèi)”的觀點立刻否決，一旦教師非常認真地告訴神話故事都是虛假的，很有可能這節(jié)課便會進展的十分平凡，學生也就不會打開自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力。由學生節(jié)外的小枝生長出了多姿多彩的花朵，使課堂真正地變成了放飛學生想象力的空間。可見，教師的等待是有意義的，耐心等待學生的生成，必然會有不一樣的效果。

三、渲染情感氛圍，引導情感朗讀

《語文課程標準》明確指出，朗讀便是將無聲的文字賦予活力，它可以輔助學生根據(jù)聲音理解含義，感受課文的精巧，還能夠有效地提升學生的理解能力以及寫作能力。學生在有感情地朗讀課文時，他們的思維會置身于真實的情景之中，教師只需要稍作點撥，便可以使學生從朗讀中感悟到文章的情感、領略到人物形象的風采。

【片段三】

師：大海與精衛(wèi)都說了什么呢？大家用橫線畫出大海的話，用波浪線畫出精衛(wèi)的話。

（片刻后）師：大家誰想要試著閱讀一下？

生：大海說……精衛(wèi)說……

師：剛剛大家將大海和精衛(wèi)的話朗讀的繪聲繪色，老師相信如果大家再加上自己的想象力和動作，必然能夠更加生動地體現(xiàn)大海與精衛(wèi)的形象。

想象自己為一只小鳥，扇動自己的翅膀，遨游到海面上吧！（這時，全班學生的熱情已經(jīng)被這些動作激發(fā)起來）

師：大家共同攜帶著對精衛(wèi)的敬仰，一同閱讀她的宏偉壯志！（可以想象到，全班同學共同模擬精衛(wèi)富有感情說出自己的宏偉壯志是多么震撼！）

【評析】情感是無形的事物，它來的也快，去的也快。情感的產(chǎn)生需要一定的渲染，因此，教師在引導學生朗讀課文時，還要為學生渲染一定的氣氛。以上案例中，教師采取的策略是十分有效的，在這樣的教學形式下，有效地為學生營造了情感氛圍，從而激發(fā)起學生的朗讀情感，達到了事半功倍的朗讀教學效果。

四、預留閱讀空白，推進個性表達

閱讀空白指課文中并沒有明顯描述的人、事。教師在抓閱讀空白時應當有一定的選擇，應當抓具有意義的閱讀空白，這些空白不僅可以使學生盡情發(fā)揮自己的想象力，還可以使學生加深對于課文的理解程度。低年級學生的想象力較強，采用閱讀空白引導學生展開想象說話活動，能夠有效地訓練學生的口語表達能力。在這一堂課的教學中，教師讓學生分角色朗讀課文，在這個過程中抓住課文空白引導學生展開想象，提升了教學效果。

【片段四】

生1：（飾大海）小鳥，你為什么總往我的身上投石頭和樹枝呢？

生2：（飾精衛(wèi)）我想要把你填平。

生1：我又沒有與你結(jié)仇，你為什么非要把我填平？

生2：你淹死了我，我不想讓你再奪取別人的性命。

生1：你自己找死，我并不是故意淹死你的。

生2：不要說那么多廢話了，我已經(jīng)下定決心要填平你，如果我時間不夠，還會有我的子孫來繼續(xù)填平你。

【評析】根據(jù)學生的表達可以看出，教師利用空白給予了學生表達自我的機會，使學生能夠更好地感知故事中的人物形象。另外，學生在表達的過程中逐漸提升了語言表達能力，對語言表達的教學活動更具積極性，養(yǎng)成了優(yōu)秀的語言表達習慣，而這也對學生未來語文學科素養(yǎng)的形成做出了鋪墊。

在“核心素養(yǎng)”理念下，小學語文教學讓學生感受到語文學科的魅力所在十分重要，這樣，才能有效激發(fā)起學生語文學習的強烈興趣，才能引導學生在課堂上開展高效化的語言訓練，從而在這個過程中促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。在這一堂課的教學中，教師在很多地方進行了有效引導，利用了多種方式引導學生進行個性化語文學習，尊重他們在學習過程中的主體地位，用潛移默化的形式告訴學生：語文課并不是枯燥無味的，語文也可以趣味十足。

（江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學，江蘇 南京 210000）