鳳頭——提升魅力語文“顏值”的關鍵

魏蔚

【摘 要】 良好的開端是成功的一半。語文課堂的魅力在于向學生展示不一樣的人文情懷，能讓學生在主動融入語篇閱讀中產生共鳴，形成通感。小學語文學科是蘊含豐富美的資源，是蕩滌人的情感的學科，我們教師如何演繹語文教學，讓語文課堂真正成為小學生放飛身心、陶冶心靈的舞臺呢？筆者以為，唯有優化教學環節，激活學生主體參與的熱情，這樣才能真正讓學生愛上語文課堂，對語文課堂產生期待與向往。為此，教師在新課伊始即重點著力，牢牢鎖定學生的學習興趣，可以為一堂精彩高效的課堂做好鋪墊。

【關鍵詞】 小學語文;鳳頭;教學策略

小學語文教學中，我們要圍繞建構生動活潑和多姿多彩的語文課堂，引導學生足夠的自我揣摩和深度導引，從而促進學生在真正融入語篇和走進語境中形成多樣化感思，幫助他們在真正深入探知和主動切磋的過程中深化理解。教學實踐證明，從開頭抓起，營造良好的新課開端，多梳妝打扮課堂，不僅能吸引學生注意力，還能讓學生在身臨其境的過程中對語文產生好感，激活他們主動學習激情與信心。

一、漂亮畫面導入：身在其中探美

運用多媒體向學生展示漂亮的畫面，能讓學生在賞心悅目地觀看中獲得深刻印象和豐富體驗。漂亮的畫面導入，能夠讓學生在身臨其境的過程中感受作者語言文字描述的精妙，能夠帶著新鮮和想象主動走進課堂和解讀文本。

漂亮的畫面導入，能夠讓學生在主動欣賞中產生好感與好奇。如在學習《美麗的小興安嶺》的時候，針對“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”表達主題，不妨運用多媒體課件展示小興安嶺的美麗景色，要求學生在主動觀看的過程中找到相應的表達內容。以這樣的方式導入課文，能夠讓學生從一年四季的景色描寫中找出其中亮點。很多同學在觀看中能夠結合小興安嶺的美麗主動說出自己的想法，很多同學在表達中都認為自己真想到小興安嶺去參觀，去看看美麗的樹的海洋世界，體味其中不一樣的人文風情。很多同學帶著好奇主動閱讀課文，希望能從課文中找出自己想要看到的內容。

漂亮的畫面導入，能夠有效吸引學生的眼球。教師借助漂亮的畫面導入課文，便于學生保持強烈的好奇心主動探知，引領其在真正深入語篇閱讀中形成多元化的理解感知，利于其在切實強化識記中開闊視野。

二、背景音樂輸入：先聞其聲激趣

選擇與課文相近的背景音樂導入，能產生“未見其人先聞其聲”的藝術效果，利于學生在主動傾聽中激活自身的認知思維情感。背景音樂輸入，能給學生足夠的時間去領悟，能讓他們在主動聆聽的過程中激活自身的理解思維情感。學生在欣賞背景音樂中能享有足夠的自我品讀欣賞的機會。

借助背景音樂輸入豐富教學導入，能給學生帶來不一樣的感思。如，在《海底世界》的教學中，不妨播放歌曲《小海螺》，讓學生從“……小海螺呀，小海螺，你是我的好朋友，跟我唱歌多呀多快樂……”中感受快樂，很多同學從小海螺生在大海中，也就能明白課文表達的主題與大海有關。在學生有了一定的認知，可建議他們思考：海底有聲音嗎？海里的動物有哪些？海底還有什么，你知道嗎？運用歌曲導入課文，能夠讓學生從相應的語料中感受到其中的豐富表達內容。很多同學在這樣的歌曲引導下，能夠主動閱讀語篇并能運用筆記摘錄的形式圈劃出其中的詞匯要點，能夠獲得深層次理解感知。很快，很多同學從“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”中體味到了作者的表達意圖，感受到了其中的不一樣。

教師多從與教學內容相關的素材中找出相應的詞匯，能在最大限度上吸引學生的眼球和注意力，同時幫助他們獲得深刻印象。結合課程表達內容，引導學生多聆聽歌曲，讓他們從中找出豐富表達和內涵意義。

三、開放留白導思：追根溯源探解

教師多給學生留下相應的話題，引導他們在主動閱讀中活化認知，利于他們在真正追根溯源中形成深刻印象。設置開放性問題，能使得學生在主動融入探知中獲得不一樣的認知。結合問題探知，引導學生帶著問題深入思考，幫助他們在主動思考中挖掘其中的表達主題，利于其形成深刻印象。

開放話題留白，能夠給學生足夠的時間思考，讓他們從中找出表達要點和要素。如在《富饒的西沙群島》的課文閱讀指導中，不妨拿出中國地圖，要求學生找出“西沙群島在哪兒”，讓學生從中國地圖中了解其地理位置。很多同學在尋找地圖后，能夠對相應內容進行思考，教師還要求學生從相應的故事中捕捉相關素材，如設置如下問題：你知道西沙群島上有哪些寶藏？假如你是一名導游，你會向游客怎樣介紹西沙群島？很顯然，這樣的開放性話題能夠給學生足夠的認知體驗，利于其在真正深入閱讀中形成多樣化感思。很多同學從“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨”出發，從語篇中找出海水、海底巖石、海底的魚群、貝殼等物種，圍繞其中的美麗景色來體現不一樣的思維情感。很多同學圍繞“可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”，表達自己要好好學習，掌握本領去開發美麗的西沙群島。

教師多給學生設置豐富的思考話題，引導學生在主動思考中找出破解問題的切入點，定能使得課文解讀富有深度。結合學生的整體理解，多鼓勵他們在自我深入探知課文中找出自己的理解，便于他們在聚焦問題中獲得行之有效的解題思維和方法。

由此可見，多姿多彩的語文課堂需要精心裝扮，需要教師多給學生自我探知和深入嘗試的機會，需要他們在盡情研讀和深入探知中增強自身的學習好奇心。多從學生所想出發，多給學生足夠的提示與導引，定能利于學生在主動探知研讀中發現精彩，獲得不一樣的深層次理解感知，滿足其探知需求。

【參考文獻】

[1]左雪梅.巧設語文課堂教學的“鳳頭”[J].文教資料，2010.

[2]劉春芹.鳳頭、豬肚、豹尾——例談小學語文課堂教學語言的有效應用[J].河北教育，2014.

[3]張素春.鳳頭贏得百媚生——說說新課導入[J].教育家，2017.