巧設情境，構建高效課堂

陳松琴

【摘 要】 當前，情境教學法雖然已經被語文教師廣泛應用，但是在創設情境時也出現了一些問題，有的為了情境的新鮮感而創設情境，有的為了豐富課堂組織形式而創設情境，這樣的情境教學不適合小學生。本文研究了情境教學在小學語文課堂中的應用策略，意在引起教師對于情境教學法的關注。

【關鍵詞】 情境;小學語文;故事;音樂;美術

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，便能發揮出巨大的功效”。著名的教育家贊科夫曾經將教學方法與學生的精神領域相融合，在小學語文教學中，情境教學法便是這樣一種具有神奇的魅力的教學方法，它可以使學生的情感被知識喚起，還可以引領學生走進寓情于理、情真意切的課堂教學環境之中。很多教師為了完成教學任務，為了使自己的課堂變得更精彩，才隨意為學生創設情境，這樣充滿目的性的情境是不能滿足學生的精神需求的，真正的情境應該是知識與情感的融合，是環境與內質的交融。

一、故事創情境，打動學生心靈

運用故事來創設情境，符合小學生的心理需求，枯燥的課堂氛圍已經不能使學生全身心地投入其中，精彩的故事講解很容易喚醒學生對于知識的渴求欲。部編版語文教材凝聚了教育專家的心血，選編的每篇文章中都有著重要的價值和意義，作為語文教師，應該充分地挖掘出文本背后的那些更有價值的故事講給學生聽，使其在精神享受的同時獲得理性的品質發展。

例如在《精衛填海》一課的教學中，為了使學生感受中國古代神話故事的特點，教師就可以創設故事情境，使學生能夠迅速讀懂文章，感受到精衛的人格魅力和它的神性。在實際的教學中，教師可以先讓學生自主閱讀文章，然后開展講故事比賽，讓學生們講述精衛填海的故事，看哪個同學講得更生動，更能打動同學們的心。這樣的故事情境為文章的學習奠定了堅實的基礎，學生們在分析精衛形象的時候都很精準。不僅如此，這樣的活動使學生們的表達能力和閱讀能力都在無形中獲得了發展。

備足教材和了解學生的心理需求是故事情境教學法的兩個基礎條件，雖然很多小學語文教師都會講故事，能吸引學生的關注，但是如果脫離了學生和文本，這些故事未免顯得蒼白。

二、音樂創情境，豐富精神體驗

音樂能夠使人精神愉悅，在音樂的世界中陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣，這是一件極其美妙且有意義的事情，將音樂與教學有機融合在一起，讓學生在愉悅的氛圍中學習是教育的成功。在小學語文教學中，用音樂創設教學情境能夠喚起學生對于美的感知力，獲得一種全新的學習體驗。當前音樂創情境在課堂中已經廣泛應用，但是收效卻不是很明顯，學生對于這種課堂組織形式已經習以為常，興趣已然不是特別濃厚。

例如在《四季之美》這一課的教學中，教師就可以精心為學生準備好課件，讓學生在優美的音樂聲中去欣賞四季的景色圖片，這樣的享受本不該是語文課堂中出現的，但是卻可以使學生的審美力獲得極大的發展，他們在音樂的聽覺和圖片的視覺享受中，感受到了四季的景色特征，于是，趁著這樣的機會，教師就可以讓學生自己用語言表述四季景色的特征，在這樣的情境中再去自主閱讀文章，那么閱讀的效果就會顯而易見了。“老師，四季都很美，我喜歡熱烈的夏季，穿著花裙子，去追蝴蝶。”“老師，我喜歡冬季，在庭院里做一個大大的雪人，讓它跟我聊天。”學生們的語言表達能力越來越好，情境起到了極大的作用。

故而，研究音樂與文本之間的融合策略顯得至關重要，教師不能胡亂播放音樂作為教學背景，還是應該讓聽覺、視覺和感覺相融合，從而獲得一種極高的審美體驗，只有這樣，學生的審美能力才能獲得提升。

三、美術創情境，提升審美情趣

美育在課程改革實施以來備受關注，這是一種有關審美情趣培養的教育，在語文教學中同樣需要美育，而利用美術來創設語文教學情境是別樣的教學思路，這樣的情境下，學生的課堂參與度高，高效課堂的構建更有保障。朱永新在《新教育》中提到，教育的一切都是為了學生，服務學生高于一切。

例如在《桂花雨》一課的教學過程中，教師便可以利用美術的元素來創設情境，首先，教師讓學生準備好畫筆，自主閱讀課文后，讓學生去畫一下文章中描述的畫面，讓學生自己用圖畫表達自己對于文本的理解，文章的題目雖然叫做“桂花雨”，但是桂花怎么能夠下雨？不是雨，卻如雨般美麗，這才是文章的欣賞亮點，于是很多學生都畫出了桂花的花瓣紛紛揚揚的樣子，有的同學不僅畫了桂花樹，還畫出了附近的村莊，畫出了文章中涉及的所有美好的事物，原來，文字如畫真的是可以做到的，每位學生都畫出了自己心中渴望的家園，畫出了文章的靈魂。

美術創設情境的教學方法符合學生的心理需求，也能夠使其在一種充滿創造力和趣味性的課堂中獲得語文審美能力的提升，小學階段，教育品質比傳授知識更為重要，教師要利用好一切品質提升的資源，讓學生感受到學習語文的成就感和愉悅感。

總之，在小學語文的情境創設中，教師首先要考慮學生的情感需求，以學生的發展為目標，使課堂變得更為高效，而高效的課堂需要學生主體的參與，音樂、美術、故事等都可以使學生盡快走進文本去思考、去探究，利用這些元素去創設情境，滿足學生的精神需求，是本文研究的重點。

【參考文獻】

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