工程類專業學位研究生教學質量多元化評價體系構建及應用

強 躍 李 莉 劉芳平 鄭 州 程龍飛

（重慶三峽學院土木工程學院 重慶萬州 404100）

碩士研究生專業學位指的是對于學術型學位而言不同學位類型，培養目的不僅需要具有較為扎實理論基礎，而且滿足適應特定行業或職業實際工作的需要。顯而易見，專業學位和學術型學位是同一層次的，但是培養規格側重點各不一樣，在培養目標設置上有明顯差異。從2009年發展專業學位碩士研究生至今，每年招生數量大幅增長，基本達到或超過其招生計劃數一半。然而，專業學位研究生的培養質量與我們預定的培養目標還存在差距，主要表現在社會認可度不高、實習實踐能力差、科研成果實用性不強，這就有必要對這類研究生的教學質量進行研究，對教學質量指標進一步剖析，給出相關具體措施，有利于進一步提高培養質量。

本文根據已有相關研究[1-9]，綜合分析工程類專業學位研究生培養過程教學質量評價指標體系，針對重慶三峽學院土木水利專業學位碩士研究生培養過程中存在的主要問題，采用整體思想建立完整的評價機制，建立合理、有效的評價指標體系，并給出主次影響因素，并從生源質量、師資力量、教育教學和就業質量等四個方面構建完整的貫穿教學全過程的質量評價體系，以期給出土木水利專業學位碩士研究生培養質量提升的措施和手段。

一、碩士研究生專業學位教學質量評價現狀及問題

碩士研究生專業學位人才培養是近年高等教育創新培養模式的重大變革，也是社會教育的迫切需要，更是高教領域亟需解決的問題。土木水利專業學位碩士研究生人才培養正在一步一步轉型發展中，從以前長期以來課堂理論科研教學方式轉型到現今理論實踐結合融合技術教育，對于師生而言，要求更高，不僅需要在課堂規定時間內學生學到課本理論知識，而且需要合理利用課堂內外時間進行實踐學習。但是，碩士研究生專業學位人才培養正在探索進行，一些傳統教學模式仍在進行，一些過時或者傳統教學模式，主要存在以下幾個方面的問題。

一是評價手段不多。一般而言，主要側重于單方面的理論評價，比如在實踐實訓環節，絕大部分是提交紙質報告或者書面實驗記錄，在成績賦權中較少考慮平時實際操作動手能力，比較缺乏對學生技術應用能力進行細化和考核指標，學生主觀性、能動性受到影響，弊端顯現。

二是評價內容單一。一般而言，對學生專業能力評價占權重較大，學生其他方面能力權重較小，比如創新實作、交流溝通、管理協調能力體現一般，同時考核比較粗糙，這種評價與現今社會多少脫節，主要是未能滿足市場經濟條件下對復合型人才的旺盛需求，無法體現社會發展對人才多元化的需要。

三是評價結果過于利用。通常而言，任課教師和管理者比較注重評價報告的結果，象征性考慮教學過程方面的表現，沒有充分體現學生在實際過程中的各個步驟和過程，比如文獻閱讀、設計思考、動手實踐、數據處理等方面，更無法體現學生的團隊協作能力，評價結果過分解讀。

四是導師扮演主導。在評價過程和進行過程中，導師扮演主導地位，學生參與較少、甚至沒有參與，常常由導師或者所在學院獨立對某個環節進行從始至終的評價，評價標準手段比較隨意，常常肯定導師或者所在學院單一評價，造成對學生教學質量評價存在較大隨意性，學生缺乏主觀能動性，學生無法擔任評價主體，與社會用人需要存在一定距離。

二、評價理論和方法

根據土木水利專業學位碩士研究生教學質量評價的特征，在這里選擇模糊層次分析法。所謂模糊層次分析法在常規的層次分析方法基礎上，通過多位本領域專家調研、調查，借用模糊數學的方法，進一步來確定權重并一一進行排序，對教學質量做出模糊綜合評價，確定教學質量水平，并提出對應措施。在權重的確定、排序上關鍵是如何控制計算過程精度和效率。

（一）建立遞階層次結構和判斷矩陣

按照評價因素難易程度和分解程度，建立各個元素，根據屬性差異分組，形成層次結構。同一層次元素彼此獨立，在豎向關系存在支配關系，也對下一層次元素起到支配作用。

建立遞階層次關系后可形成了上、下層間隸屬關系。假定，選取某一層次元素準則為Ak，故相鄰層之間元素Al，A2，…，An與其存在支配關系。同時，獲取Al，A2，…，An的權重。對于所選取元素來說，通過兩兩互相比較并獲得判斷矩陣B。

（二）確定層次權重排序及一致性檢驗

借助matlab數學工具計算各個元素的自權重，按照上述理論建立判斷矩陣。根據線性代數知識，計算對應特征值：

獲得CI后，結合平均隨機一致性指標R.I，在計算對應一致性比例指標C.R.

當C.R.＜0.1時，判斷矩陣是否具有一致性；反之，直至重新計算到滿足為止。

（三）計算層次總排序和檢驗一致性

根據所有因素對總目標對應重要性進行對應排序，即層次總排序是對所有因素的總目標權重：

上式各個指標為：設C層有n個元素：C1、C2、…、Cn，對應于總目標的權重為c1、c2、…、cn；D1j、D2j、…、Dmj為下一層對上一層對應單排序。可知，由最高層到最低層一個一個進行總排序。

對于總排序需要進行一致性檢驗：

三、工程類專業學位研究生教學質量多元化評價體系及實例

（一）評價體系原則

對于工程類研究生專業學位而言，在快速發展中培養的是應用型高級技術人才，評價體系的構建應遵循相應人才培養規律，不僅需要具有較為扎實理論基礎，而且滿足適應特定行業或職業實際工作的需要。因此，在評價體系建立過程中，應遵循科學性、多元性和可行性的原則。所謂的科學性指的是對于評價過程的每個單一的指標和權重都應該進行嚴謹科學的設置，在建立科學研判、問卷調研、實踐檢驗的基礎上，可以較好滿足工程類專業學位人才培養的需要，前后各個指標和環節存在有機聯系，有機結合，不是單一的、更不是孤立的。多元性，就是指各個指標的設立和存在不僅僅是單一的對學生進行理論加實踐簡單疊加評價，而是考慮學生多元化的發展，融合復合型人才的需要；因此評價體系是由多個評價指標構成一個有機的整體，各個指標之間存在緊密聯系、內在邏輯，并形成一個多元的最佳組合，達到評價指標的最優化、多元化。可行性，指的是應選擇利于實施的、可達的指標，便于數據的采集和收集，保證相對真實可靠，評價方法具有可行性和可推廣性，能夠真實反應學生教育質量對應水平。

（二）評價體系構建

按照前述存在的問題，遵循評價體系的原則，對于工程類專業學位研究生教學質量而言，多元評價體系一般包括四個方面，主要是生源質量、師資力量、教育教學和就業質量，具體見表1。

表1 工程類專業學位研究生教學質量多元評價體系

（三）實例分析及應用

在相應教學單位、企業單位、事業單位隨機抽取10名熱愛教育事業、熟悉工程類專業學位研究生教學質量的資深專家對重慶三峽學院2019級土木水利專業5名研究生反饋的教學質量評價結果進行互不干擾、獨立自主的評判，進而確定指標權重，運用matlab軟件按照順序計算二級指標權重，一級指標對應的權重見表2，再進行單層次排序和總排序，所得結果見表3。

表2 各級指標權重

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由表2可知，在工程類專業學位研究生教學質量評價中，教學評價權重最高，而圖書資料相對最小。從時間效度來看，短期而言學生圖書資料權重較輕，主要原因在于工程類專業學位研究生教學質量是一個成熟完整的系統，其工程經驗和創新能力是在長期工作積累和沉淀下來的，不再取決于課本知識和現有的圖書資料；長期來看，教學評價和創造及實踐能力權重較大，究其原因這兩個方面能力可通過三年的研究生教育能夠很好地培養和重塑，對人才質量的提高可以起到立竿見影的效果，也是工程類專業學位人才成熟、成長、成才的內在驅動力。

表3 工程類專業學位研究生教學質量評價結果

從表3可知，所選5名學生的反饋的教學質量評價體系在順序是不斷變化的，一部分指標表現較強，一部分指標表現較弱，這是符合個體指標差異的，也是符合工程類專業學位研究生培養方案的。比如同學丙的生源質量、師資力量、教育教學三者權重差不多，說明反饋的教學質量評價體系具有均衡性，相對次之的是就業質量，說明該生注重多元化發展暫未考慮就業可能繼續深造。

四、結束語

本文根據現有研究，構建了工程類專業學位研究生培養過程教學質量評價指標體系，結合重慶三峽學院土木水利專業學位碩士研究生培養過程中存在的主要問題，采用系統思想構建完整的評價機制和合理、有效的評價指標體系，從生源質量、師資力量、教育教學和就業質量等方面進行了教學質量評價實例分析，結果表明是科學的、可行的，可進一步剖析工程類專業學位研究生教學質量研究生的指標、因素，并針對進行改進和完善，有利于進一步提高培養質量。