“研學后教”在作文教學中的運用

郭慧芬

近兩年，筆者在作文教學中嘗試實施“研學后教”的教學模式，提高學生的寫作水平。本文簡要闡述筆者的探索。

一、課前預習

首先，預審題目。審題是寫作中關鍵的一步。在課前預習的審題環節，我一般要求學生弄清楚兩個問題：1.寫什么（確定作文類別，明確是寫人、寫事、寫景還是寫活動等），2.怎樣寫（意在讓學生明白寫作要求，并把要求分點列舉）。這兩個問題弄明白了，文章離題的概率就大大下降了。

其次，精選范文。范文有提醒暗示的作用，給學生在作文的模仿與運用之間架起暢通的橋梁。在完成審題的基礎上，引導學生精心挑選同步作文，充分使用例文去指引自己的習作，讓學生在閱讀同步作文的同時，掌握作文的方法，減少作文的困難，提高習作的自信，維持習作的激情。

最后，收集好句段。詞匯缺乏是小學生的普遍問題。為此，我要求每個學生平時都必須堅持分類摘抄優美詞語、名言警句。每次作文預習，都要求學生在摘抄本上圈畫好相應的詞語或句子，準備在作文課上匯報、交流。

二、課中研學

課中研學是最重要的環節。在這個環節里，給學生充裕的時間相互研學交流。通過研學，可以覺察學生在自主預習時沒有弄懂的難題，再根據實際情況，及時組織討論交流，一起探究。實施“兵”帶“兵”，教師只作點撥、評價、補充糾正，充分發揮學生學習的能動性。

首先，共同審題，確定主題。學生獨自審題時，寫作思路一般都較單一，而小組共同審題，會迅速地為學生豐富創作的思路。借助課前預習的基礎，學生以小組為單位，小組內各成員通過積極的討論，能很好地理解和審清題意。在上課開始環節，先出示習作的題目，學生以小組為單位，討論組內成員在預習環節里選取的寫作材料是否適合，分兩個方面：其一，看所選材料是不是切合寫作要求，是不是離題或者偏題;其二，要更進一步思考，看材料是否新穎、生動，是否表達真情實感。在學生討論的同時，教師巡回指導答疑，解決小組內同學解決不了、意見不一致的問題。待小組意見達成一致后，完善、修改課前預習題目。根據以上要求，預習案修改完善如下：1.寫什么。2.怎樣寫：①把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。②寫完后，把習作讀給別人聽，傾聽別人的意見。 ③根據別人的意見進行修改。寫作材料確定以后，學生先進行個人構思，接著是小組合作構思，學生在小組內以合作討論交流的形式，考慮并擬定怎樣編排文章的結構、段落和詳略等。學生在交流討論完畢后，修改自己的提綱及思路。經過以上步驟，構思階段的事基本做好了。

其次，動筆寫作。此環節屬于學生獨立完成部分，讓學生根據自己的構思把作文寫下來，讓教師和更多的同學分享。

最后，選取典型，集體評議。習作寫好后，教師選取比較典型的文章，組織學生展開集體評價，既要欣賞寫得成功的方面，又要適時指出不足的地方，提出合理的修改建議，從而滲透修改習作的方法及批改原則。

三、多層次修改

習作修改是作文教學中不可忽視的一環。新課標提出明確要求：要培養孩子養成自覺修正自己習作的習慣，與他人分享習作經驗，相互點評修改的文章，發表自己的意見。

首先，自我修改。葉圣陶先生很早就提出了，要把修正作文的機會留給孩子。教師要引導學生把自己的習作初步修正，自己發現問題，獨自正確處理問題。

其次，小組內交叉修改。經過學生自我修改的作文，可能還存在著某些問題，小組交叉批改尤為重要。

一是組內自改互改。在學習小組內，先由一位成員讀自己修改后的文章，其他成員邊聽邊記錄意見：1.內容是否緊扣中心;2.篇章題目是不是做到別具一格，開篇、結局是不是新穎，吸引讀者;3.是否做到語句通順，意思連貫;4.有無病句、錯別字及用錯的標點;5.文章哪些段落可以增添好詞好句、名言警句，增強文章感染力等。當然，不同的習作有不同的要求，要根據習作要求的變化做適當的調整，如“寫人”的文章，看有沒有緊扣主人公的特點，把主人公寫成特點鮮明的人;“寫景”的文章，看有沒有按一定的順序，景物描寫是否細致具體，使人產生身臨其境的感覺。二是組間評改。組內成員完成自改互改以后，接著進行小組間的交換評改。關注題目、開頭結尾、錯別字、錯標點、病句、書寫這幾個方面。三是評定等級。由小組長負責填寫表格，反饋合作成果。經過反復自我批改、小組互相評改，教師把“改”的機會還給學生，只需恰到好處的“評”，學生的佳作就基本完成了。我經常采取面批的方式，與學生面對面交流，即時點評。面批的時候，仍然以學習小組為整體，組內成員圍一起，先對成員的習作一一點評，再根據學習小組在研學過程中的團結合作、習作成效等做出總評。引導組員間互相揚長避短，一齊提高。

最后，獨立訂正定稿。忽視習作的訂正是習作能力滯后的一個主要因素。教師要注重培養和強化學生自行修正習作的意識，形成仔細修正的作文風氣。訂正后的作文，教師還應批改給分，肯定成績，激發寫作的興趣。

習作教學時，如果充分發揮小組研學的積極性，拓寬習作學習的渠道，注重引導，讓學生積極參與，把學習的舞臺還給學生，定能提高學生的判斷力、思考力、創新精神。同時，教師的作文教學水平也將因此得到提升，達到師生共同進步的境界。

參考文獻

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（作者單位：廣州市番禺區石碁鎮前鋒小學）

責任編輯：肖佳曉

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