開展探究教學，構建高效課堂

劉振雄

傳統課堂教學模式主要有兩大弊端：第一，以書本知識為主體，重理論、輕理解，重知識灌輸、輕建構過程;第二，以教師為本位，以教為中心，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

而探究性教學強調：凡是能由學生理解的問題，就不要由教師泛泛剖析;凡是能由學生作出的表述，就不要由教師直接代勞;凡是能由學生發現的結論，就不要由教師簡單地給出;凡是能由學生解答的習題，就不要由教師逐一示范。這樣的教學方法，必然促使學生聽課時緊張地思維、積極地聯想，用自己的獨立思考和主動探究，去弄清知識的來龍去脈，發現事物變化的起因和內在聯系，親自把知識整理歸類，引發學生原有認知結構的調整和變化，并使學生在生動、活潑的探究過程中學習到探索未知的科學學習方法和研究方法。學生既復習了舊知識，又深刻地理解了新知識，成為課堂教學中“發現知識”的主體。

一、探究性教學的實施原則

1.全體性原則。在探究性教學中，教師要為每個學生個性的充分發展創造空間，給每一個學生參與研究的機會，培養學生主動求知的精神和參與意識;要特別關注那些較少發言的學生，給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到課堂研究中來，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。

2.自主性原則。探究性學習是一種富有創造性的活動，自主性是探究性學習的最根本標志。教師創設與教材內容有關的情境，學生在相關情境中捕捉各種信息，產生疑問，分析并設計各種設想，從而在親身體驗中探求知識、開發潛能;同時也經歷挫折與失敗、成功與喜悅，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、科學精神的意義與價值的基礎。即使學生走了彎路，遭遇挫折，感受到艱辛卻最終也沒有找到問題的答案，不得不求助于教師時，仍然會從這一親歷的過程中學到很多有價值的東西。

3.靈活性原則。探究性教學在實際教學中的實施是千變萬化的。既有指導型的探究，又有開放型的探究;既有完整的探究，又有部分的探究;既有相對純粹的探究學習，又有探究學習和接受式學習的相互交融。探究性教學的精神是變被動學習為自主學習，在實施探究式教學時，我們不能作繭自縛，把教學模式看作是一成不變的東西，不能被僵死的模式捆住自己的手腳。

二、探究性教學的實施環節

1.創設情境。開始教學之前，教師需要利用合理的構想、恰當的實驗、精練的語言提出令學生困惑或感興趣的問題，激起他們探索未知的興趣和強烈的求知欲望，引發學生對探索問題的關注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。如在《沸騰》這一課中，筆者做了一個濕紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗;在《大氣壓強》這一課中，把一張硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住并倒置，松手后紙片沒有掉落，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。

2.探究思考。實踐是檢驗真理的唯一標準。我們通過分解教材使講解中有探究、探究中有講解，讓學生親歷探究的整個過程。促使學生用已知的知識作為工具去揭示、分析和解決問題，通過自己的分析、歸納和綜合去處理新舊知識之間的沖突，引發自身原有認知結構的調整和變化，從而建構起新的認知體系，培養學生獨立獲取知識的能力，使他們成為課堂上“發現知識”的主體。

課堂上探究的模式一般分為“發現-理解”模式、“驗證-掌握”模式、“應用-操作”模式。

（1）“發現-理解”模式

“發現-理解”模式就是學生通過對實驗現象的觀察，發現事實，再歸納大家所發現事實的共同點，經過抽象、概括，總結出規律。這種模式用于提出問題，培養洞察力，獲得、界定和理解概念，培養學生發現規律的能力和提高實驗基本技能。

（2）“驗證-掌握”模式

“驗證-掌握”模式就是明確命題內容，抓住命題要點，設計實驗，通過對命題的實驗驗證，達到掌握物理概念和物理規律的目的。這種模式用于理解、分析、掌握物理概念和物理規律，增長認知水平。

（3）“應用-操作”模式

“應用-操作”模式是根據要求或命題，應用基本儀器的操作和使用技能，由相應的物理規律確定實驗原理，再依據實驗原理設計實驗方案，安排實驗步驟，應用實驗儀器、設備和學到的物理實驗的基本技能，進行實際測量操作。這種模式用于問題的解決和探究，實驗綜合技能的獲得，發展合作精神。

3.學以致用。這一教學環節包括練習和作業兩個學習要素。教師在這個環節中引導學生運用探究出來的結論和規律解決實際問題，使學生對物理概念、規律的理解逐步鞏固、加深、拓展和升華。

4.概括強化。這一環節包括概括、保持和回憶這三個學習要素。首先組織學生總結這節課的重點，然后教師歸納這節課的難點、關鍵以及與學過知識之間的區別和聯系，使學生所學的知識進一步條理化和系統化。

三、探究性教學的優點

1.課堂高效。在探究性教學的課堂上，學生通過復習鞏固了“已知”的知識，通過探究理解了“半知”的知識。這樣，學生全然不知的知識也就所剩無幾了，從而使教和學都輕松起來。探究性教學強調講清新學知識與原有知識之間的區別、聯系以及因果關系，因此有助于學生形成知識體系和知識脈絡，使他們應用知識時收到“綱舉目張”的效果。探究思考環節適時穿插探究和練習題，使學生加深和鞏固了對本堂課所學知識的理解，也節省了時間，為當堂作業當堂完成奠定了基礎，減輕了學生的課后負擔，使差生也能趕上教學進度，從而增強了學生的信心、興趣和求知欲。

2.課堂和諧。由于探究性教學引導和調動學生充分參與教學過程，強調讓學生在教師的指導下自己概括出概念、總結出規律，這就創造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛，使學生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，因此學生能當堂聽明白教師所講的內容，并使他們成為了課堂的主人和學習的主人，這有利于培養學生的主體意識和主動精神，讓學生掌握學習活動的主動權。也為教師課堂教學的再創造和建立民主、平等的師生關系提供了條件和契機。

3.提升學生創造力。由于探究性教學的探究過程中需要學生經歷分析、綜合、歸納、演繹等較高級的心理活動過程，因此它不但有利于學生掌握知識和技能，更重要的是它重視獲得知識的過程和方法，在開發學生的智力、培養學生的綜合素質尤其是在培養學生的直覺思維能力和創造能力方面有著獨到的作用。

責任編輯?晁芳芳