基于統編教材霞的小學語文低年段口語交際教學策略研究

何笑歡

口語交際能力是現代生活必備的能力之一。在小學語文低年段口語交際教學中，有意識地激發學生口語交際的興趣，培養其口際交際的習慣和能力，使之口頭表達言之有序，這將對日后的寫作和社會交際大有裨益。

一、統編版小學語文低年段口語交際的編寫特色

（一）清晰的交際目標體系

統編教材建構了清晰的口語交際目標體系。每一次交際活動，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來。

如一年級上冊的教學目標是“敢說”，一年級下冊是“說清楚，聽清楚”;二年級上冊進一步提出“說清楚，聽明白”，二年級下冊則在“聽明白”的基礎上，試著就自己感興趣的內容向對方“提出問題”。由此可見，口語交際目標體系的設定基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生口語表達能力的發展，服務于生活。

（二）生活化的交際話題選定

縱觀一二年級口語交際話題的選擇，它們有兩個明顯的特點：一是以游戲、活動為載體，符合低年段學生的身心特點;二是有較強的現實指導意義，針對的都是學生現實生活中經常面對的問題和參與的活動。學生在輕松自如、有點聊天性質的交流中就可以完成交際任務。如：一年級的“游戲：我說你做”、“我們做朋友”、“打電話”，二年級的“有趣的動物”、“做手工”、“長大以后做什么”、“推薦一部動畫片”，這些都是貼近學生生活，很有談資的話題。學生交際起來，又怎能不感興趣，不積極參與？

（三）明確的交際學習指向

過去的新課標人教版小學低年級口語交際，沒有明確的能力指向，以致不同教師解讀不一樣，訓練的重點也就不一樣了。不愿深究的老師，更是簡單地讓學生回答一下口語交際中列舉的問題便完事。但統編教材就不一樣，每個主題都是圍繞著“傾聽、表達、應對”三個維度來設計，每個話題都承擔著相應的能力發展目標，主要表現為以“便簽”的形式告知師生本次交際活動的核心價值在哪里?！皩W什么”“怎么做”一目了然，教學指向功能十分顯著。設定了如此明確、穩定的口語交際目標，就使教和學更加有章可循。

比如，同樣是游戲的題材，過去的教材重點在口頭表達，缺乏交際的指導，課本中只是要求學生回答一些問題，比如你做過哪些游戲，你覺得哪些游戲最有趣？統編教材第一個口語交際名稱是“我說你做”。課本中圖文并茂地把整個交際過程畫出來，讓學生一起做游戲，一個人發指令，其他人作動作，并提出要求：要大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話。

二、小學語文統編教材低年段口語交際的教學策略

（一）關注聯系，科學把握教材目標

統編教材口語交際的目標體系呈螺旋上升，后階段的學習要求是建立在前階段學習的基礎上進行提高的。在二年級上冊提出了“說清楚，聽明白”的教學要求（“聽明白”意味著不僅要聽清楚，還要能聽懂），二年級下冊則在“聽明白”的基礎上，試著就自己感興趣的內容對對方“提出問題”。

結合《長大以后做什么》，以談論自己的夢想為切入點，旨在讓學生在交際中了解生活中常見的職業，所以蹤合年段教學目標，體現學習能力的螺旋上升，故本口語交際的教學目標可確定為：

1.了解生活中常見的職業，能用通順的話自信、清楚地表達自己長大以后想做什么，并簡單說明理由。

2.能認真傾聽同學發言，從中了解對方長大以后想做什么。

3.聽對方發言，能就自己感興趣的內容提出問題，對待補充，表達意見;針對同學提出的問題能作出得體回應。

4.懂得勞動最光榮;從小懷揣夢想，立志為實現夢想而努力。

（二）關注主題，積極創設交際情境

統編教材的口語交際話題開放多元，既富有生活氣息又饒有趣味，在口語交際教學中，教師要積極創設交際情境，讓學生在近似真實的交際中豐富交際語匯和表達方式，更有利于實施有效的教學。

“長大以后做什么”，職業夢想于學生比較遙遠，所以筆者巧用家長工作介紹的視頻、繪本故事的微課、夢想分享的音頻、勵志歌曲、精美課件等多媒體手段，給學生創設了多個不同層次、由易到難的饒有趣味的交際情境。學生在直觀、形象、趣味橫溢的情境渲染下，交際的話匣子便可紛紛打開。

為了讓學生感受到幼小的心靈里懷揣著夢想，那是多么幸福和美妙的事情，所以播放專門制作的繪本故事微課——《長大以后做什么》。萌趣的蒲公英和小魚，奇特的夢想，滿滿的幸福，植根到孩子的心中，喚醒了他們對夢想的追求。

（三）關注學法，以學法促交際

口語交際是一種面對面的直接交流活動，如何做到言之有序、言之有理，就得有跡可尋、有法可依。低年級的孩子，能力畢竟有限，所以教師的示范和學法引領顯得尤其重要。

在教學《長大以后做什么》時，為了讓學生的交際更規范、方向更明了，所以教學時通過聆聽兩個錄音材料。學生在聆聽兩位同學的夢想分享音頻后，在自主探究、對比發現中習得本次口語交際要求是先說想法，再詳細說理由的交際思路，并習得句式“我長大了想做（當）因為”。這種示范式指導法給了學生清晰的交際指引，學生依法展開交際，就能言之有物，不容易跑題。為激勵學生遷移運用學法，在習得學法后，安排學生與好朋友，輪流問答對方的夢想，還可以對感興趣的內容多問一問。結束分享時，如果你的好朋友說得用上了咱們上面提到的方法或者提了問，請給他一個大拇指！

（四）關注評價，以評價促提升

口語交際是聽與說雙向互動的過程，它需要“評價”這一調控手段來啟發、促進、補充。如果評價語言運用得恰當，不僅能及時掌握課堂教學的現狀與目標之間的差距以便補救，還能營造良好的學習氛圍，培養學生良好的個性品質。低年級的學生年齡小，缺乏評價的經驗，所以教學時，教師緊扣口語交際的聽說要求和該課的教學目標，在教師點評示范中激發學生為同伴點評的欲望，在肯定同學的優點、提出其改進的地方中，把口語交際提升到更高的層面。

在教學《長大以后做什么》時，當點評“我的好朋友的夢想是什么？”時，教師可根據學生是否運用方法講述、是否把話說清楚，若講述清晰，可進一步表揚學生有仔細聽，肯定他的傾聽習慣。當點評“夢想大訪談的主持人和被采訪者”時，教師可根據學生是否使用禮貌語言、表情是否自然、體態是否大方、是否把話說清楚、理由是否充分等來進行評價、激勵。教師明確性的評價方向，明確了學生努力的交際方向，學生能在師生的評價中不斷總結、提升交際能力，展現交際中最亮麗的風采。

責任編輯?邱?麗