“表白”文言文

蔡安娜

文言文教學是語文教學的重點和難點。長期以來，初中文言文耗時多、效率低，讓一線的老師十分頭疼。中學校園流傳著一句順口溜：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”這形象地表明了文言文是初中生學習語文的薄弱環節，也道出了學生的煩惱。而2017年9月開始，全國中小學語文教材統一采用“部編本”，其中文言文所占的比例是有史以來最高的一次，這意味著什么呢？作為一線教師應該改變傳統的教學模式，提高初中生學習文言文的興趣，讓學生從畏懼文言文到愛上文言文。下面，我將結合自己的教學實踐，淺談初中生文言文課堂教學的心得和體會。

一、游戲進課堂，記詞不忙

文言文距離我們的時代較遠，生澀難懂的字詞加深了學生害怕文言文的情緒，但詞連成句，句構成段，段組成篇。毫無疑問，文言詞語是學習文言文的基礎。所以，我會把文言文教學課堂打造成賽場，通過游戲調動學生的競爭意識和合作意識。例如，在課前10分鐘，我會和學生玩“詞語接龍”小游戲，即在規定的時間內搶答文言詞語。哪一組背出的文言詞語最多，就可以得到獎勵。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生從之前為了應付考試到現在自己主動背誦文言詞語，大大地提高了學生對文言詞語的興趣。

二、讀書百遍，其義自見

1.初讀

朗讀是培養學生的語文素養的一種重要的方法，朗讀也是文言文教學的一個重要的環節。文言文朗讀，要求學生讀準字音，注意停頓，注意語氣和感情。在學生預習文言文時，我會讓學生自己讀2—3遍文言文課文，遇到不懂得字詞，利用下面的注釋和工具書先自己解決。讀不順的句子，多讀幾遍，直至讀通順為止。

2.跟讀

初中語文教材“部編版”所選的文言文篇目都是經典名篇，文質兼美，流傳久遠。教材所配置的錄音帶，聲音優美，字詞準確，節奏精準，感情到位，成為課堂教學學生跟讀的一個好素材。跟讀分為兩個小環節，一是分段跟讀，二是整篇跟讀，因文而異。篇幅長的文章，如《醉翁亭記》可分段跟讀，篇幅短小精煉的文章如《陳太丘與友期行》可整篇跟讀。個別長句、難句，提前告訴學生要注意。如《湖心亭看雪》中“一童子燒酒，爐正沸”，學生容易讀成“一童子燒酒爐，正沸”。所以在跟讀錄音之前先提示下學生，特別注意這個句子的斷句。讓學生在跟讀過程中注意節奏和語速快慢，小聲跟讀，進一步深入課文。

3.范讀

跟老師讀，進一步加深對字詞讀音和長句、難句的正確斷句的鞏固。

4.對讀

由四個人組成一個小組，先由一人讀，其他三人聽清她是否讀準字音，是否讀準停頓。如果有出現錯誤的地方，其他三人先做標記，等這位同學讀完先幫她糾正。同學之間不能解決的問題，在我巡視的過程中解決，然后交換進行。

5.賞讀

通過前面4個小環節，學生已讀文言文課文5—6遍，對課文有了一定的了解。這時，我會讓學生分享課前收集到的寫作背景和作者名片，初步把握作者的思想感情，并讓學生嘗試著把對作者感情的理解帶到自己的朗讀中去。我認為聲音是感情最好表達的載體，同時也為深入理解文章內涵作了鋪墊。

三、授之以魚，不如授之以漁

傳統文言文翻譯教學是由老師講解，學生記下譯文，然后再把譯文背誦下來，這種“填鴨式”的教學模式，不僅讓學生覺得文言文枯燥乏味，而且教師的業務水平也得不到提高。為了打破這固有的教學模式，我會先教給學生的翻譯方法——“一個原則”和“五字法”。堅持“一個原則”即告訴學生能直譯的句子盡量直譯，有些句子直譯不通順的要意譯。“五字法”即“留、刪、調、補、換”。并把具體的方法制作成PPT投影出來，讓學生更清楚翻譯的方法。最后讓學生借助課文注釋先口譯，哪些地方覺得不通順的，有疑惑的，小組先討論解決，我在巡回的同時指導，答疑解惑。

四、賞析結合，深入理解課文內涵

析是分析，對文章的思想內涵和寫作特色等方面進行分析。賞是欣賞，每一篇文章抓住一個重點進行賞析，所賞析的內容因文而異。如，《醉翁亭記》可從寫景方面;《岳陽樓記》可從作者的人生觀方面;《湖心亭看雪》可從張岱“癡”方面……每一篇文言文的切入點不同，引導學生深入理解文章內涵。

綜上所述，文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，以學生為主，教師為輔，充分發揮學生的主導性，讓學生參與到課堂中，主動愛上文言文課堂。以上只是我個人對文言文課堂教學的淺薄認識。“路漫漫其修遠兮，吾愿與各位同仁上下求索”！

責任編輯?黃博彥