英語教學中“合作學習”的低效現象及對策

林惠軍

“合作學習”是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。學生在合作中互通信息、交流情感，從而促進學習。隨著新課程改革的推廣與實施，“合作學習”受到了廣大英語教師的普遍重視。但從實際操作及教學效果來看，高中英語課堂教學中“合作學習”仍存在不少問題，還沒有達到理想的效果。

一、高中英語課堂教學中“合作學習”的低效現象

1.場面熱鬧，實效甚微

在觀摩課、展示課上我們看到的是學生人人參與，無論是pairwork、groupwork或discussion，上課的氣氛似乎恰到好處;而在平時，場面就不盡人意了。

2.場面冷清，學生茫然

有時我們在開展小組合作活動時，會發現教室里鴉雀無聲，大部分學生只顧獨立思考，少數學生甚至毫無動靜。他們圍坐在一起，心理上卻相互隔離，停留在獨立學習的層次上。

3.“紅花”表現，“綠葉”旁觀

筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但在一堂公開課中，如果是自由搭配組合小組，優等生樂于尋找其他優等生，導致課堂上出現“一邊倒”的現象。其他小組如站在山腳下仰望山巔，缺乏競爭的信心，學習的障礙大大增加。

二、改變高中英語課堂“合作學習”低效現象的對策

1.合理分組

“合作學習”宜采用異質分組的原則。我把男生和女生，英語學習較好的和有一定困難的，性格內向、不善于主動發言的與性格直爽又能扮演提問者角色的學生分在同一組。一般安排3～4人為一組，并指定討論小組的組長，組長應有責任心，善于協調小組成員之間的關系，使得小組成員間能夠很好地交流。

2.話題策劃

我在組織課堂討論前，深入研究課文，理出課文的基本框架、課文內容以及課文所傳達的意義，挖掘課文的內涵，精心設計討論的話題。例如：新人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games，提到了中國申辦奧運的話題，但沒有詳細的介紹，我讓學生圍繞如下話題分組討論。Topic 1：What is the spirit of the Olympic Games？What can you learn from it？Topic 2：Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games？Topic 3：What will you do in 2008？

多數學生平時喜歡體育運動，他們頓時覺得有話可說了。學生通過討論領悟了“奧林匹克精神”的核心，認識到奧運會不僅是體育的競技，還是世界人民友好交往與合作發展的時機，從而真正理解了文中“You must be very Proud.”的內涵。

3.材料準備

有些話題學生課內稍做準備就可以進行討論，有些話題則要求學生對已有知識進行拓展，此類話題需要學生提前做好準備。我指導學生通過查閱有關資料和請教師長等渠道獲取相關信息，然后對信息進行整理，使之適合話題的要求。

4.過程監控

小組討論活動的過程比活動的結果更重要。教師要關注討論的過程，引導學生通過各自的努力達到既定的學習目標。在學生合作學習中，我調控討論的方向和進程，對討論適時進行“點撥”和引導，并解決學出所遇到的困難，尤其要關注那些“沉默”的學生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導，使他們融入到小組活動中去或積極使小組“活躍”起來。

5.成果評價

討論結束后，我要求所有學生認真聽取各小組的匯報。我不僅對討論結果進行評價，而且對討論過程進行評價。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種成果，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分則集體加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組集體扣分。在這種評價機制的激勵下，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

真正有效的“合作學習”不是偶然發生的。因此，要從構建學生的討論行為開始，經常不斷地引導他們的討論行為，并且在活動中不斷研究、改進和提高，使“合作學習”真正生動活潑且富有實效。

責任編輯?錢昭君