淺談評價對英語教學的意義

宮瓊

[摘 要]在義務教育階段，培養學生核心素養是教師的重要教育目標。教師培養學生的核心素養，不僅針對在校學生，而是要面向所有人，實現“國民核心素養”的全面提高。通過閱讀教學對學生進行語言能力核心素養的培養與評價，教師將文化意識核心素養的培養滲透于閱讀教學中，在閱讀活動的評價中培養學生的思維品質，以閱讀為輔助，最終促進學生學習能力的提升。

[關鍵詞]中學英語教學;核心素養;評價;閱讀能力提升

在2016年新編寫的《中國學生發展核心素養》中明確提出：要以科學性、時代性和民族性為基本原則來發展中國學生的核心素養。教育最終目標是要培養“全面發展的人”，而要想實現這個目標，教師要從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面開展教學。我作為一名中學英語教師，自然會談到英語學科的具體核心素養的培養。在《英語課標2017版》中，將英語學科核心素養確定為：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四個方面的核心素養。

作為教師，我們的自身專業素養決定了我們的教育教學工作目標是否可以順利實現。要想更好地幫助學生發展核心素養，教師要不斷地豐富自己的學識，開拓自己的眼界，提升自身素質，將工作做得更細致。我從事教育教學工作已經整整十七年，多年的工作經驗告訴我，閱讀是英語教學的一項重要內容。因此，我認為在閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養是十分可行的方法。

一、通過閱讀教學對學生進行語言能力核心素養的培養與評價

我們所說的語言能力包括很多方面，既有學生的聽、說、讀、寫能力，又有英語語言的知識與技能、思維和邏輯以及英語的語用能力。語言能力的培養一直是英語教學的重要目標。教師要想在閱讀教學中加強對學生語言能力的培養，首先要讓學生通過閱讀感知語言的魅力，進一步體會語言的內涵，并能將其正確運用，從而提高學生的英語綜合能力。例如，我在教學《家務》一課時，首先，在課前與學生進行small talk練習，詢問學生是否在家中做家務。因為初二學生已經十三四歲了，理應承擔一部分家務活，并且這個話題與日常生活相關，學生會很感興趣。接下來，讓學生根據自己的想法分為兩種觀點，一種支持學生做家務，一種反對，進行小組討論，最后兩組進行辯論。以競賽的形式教學，會增加學生學習的趣味性。在學生討論的過程中，教師適時地加入一些新單詞，比如ones duty， responsibility…同時，補充和糾正學生的一些錯誤。最后，布置作業將學生所說的觀點記錄下來，成為書面文字，這樣就鞏固了教學成果，語言能力得到了全面提升。

這樣上閱讀課，不僅能提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，還能讓學生感受到語言的魅力，并將其靈活運用，不僅完成了本節課的教學目標，提高了學生的語言能力，而且實現了對于學生英語核心素養的培養，為學生的全面發展奠定了基礎。

二、將文化意識核心素養的培養滲透于閱讀教學中

樹立文化意識能使學生體會到文化的美好，輔助學生更好地學習英語，形成良好的文化思維，并體會到中西方文化的差異，最終有正確的文化觀念，提升自身的綜合素質。教師首先要提高自身的文化素養，讓學生在豐富多彩的閱讀材料中感受語言文化差異，感受世界文化的多樣性。

例如，在九年級Unit 2 ，學習《The Spirit of Christmas》這一課時，為了讓學生了解圣誕節的真正含義，了解中西方文化的差異，我在課堂上采取了以下教學方式：首先，教師介紹《The Spirit of Christmas》這部作品是狄更斯所寫，他是英國文學歷史上優秀的作家，讓學生初步了解這個作者，使學生對這部作品產生期待，并猜測其中可能出現的內容。其次，讓學生用skimming的方式來閱讀，并檢驗與自己的猜測是否一致，完成書上相關的練習。再用scanning的方式閱讀，進一步了解圣誕節背后的故事以及圣誕的真正含義。然后，引申出一些與西方節日相關的單詞，比如，在西方文化中影響力很大的 Thanks giving Day， Easter...等節日。最后，將西方的節日與中國的傳統節日進行對比，讓學生了解到我國也有很多有特色、有歷史文化氣息的節日，并不遜色于西方節日，比如， the Spring festival， Dragon boat festival， Lantern Festival等節日，通過讓學生們回想我國傳統節日的慶祝方式、特色食物、北京故事等活動方式，讓學生感受到中西方文化的差異，激發學生的英語學習熱情，幫助學生建立正確的世界文化觀。由此可見，這樣的閱讀教學不僅能提高學生的文化修養，同時，還培養了學生的文化意識，為培養學生的核心素養奠定了堅實的基礎。

三、 在閱讀活動的評價中培養學生的思維品質

思維品質是指學生在英語學習的過程中形成的個人思維能力，它能根據學習者的差異，表現出不同的思維特性。在英語學習中主要包括對英語知識的概括和理解能力，利用現有知識進行推理和歸納的能力，以及得出觀點并加以表達的多元化思維能力。教師對學生思維品質核心素養進行培養，對打造高效課堂起著舉足輕重的作用，但教師的點撥和主導作用也不能忽視。在學習過程中，教師應該注重學生思維品質的培養，使學生在英語學習中打開思路，鍛煉豐富的想象力，真正把課堂還給學生。例如，在學習九年級Unit 13 Section A有關環境保護話題的這節課時，我設計了以下的教學活動：首先，讓學生進行頭腦風暴，說出生活中出現的污染類型。學生會快速說出 air pollution， sound pollution， water pollution等污染。其次，將學生分成幾個小組，根據學生提出的污染類型，進行討論，分析造成這類污染的原因，然后以小組為單位進行展示，教師只在必要的時候對學生進行指導和糾正，適時地引入新單詞，例如，clean up， rubbish， litter， polluted 等。然后進行小組討論，如何找到可行的解決此類污染的方式、方法，我們應該如何去做。最后，將本節課內容聯系到實際生活，喚起學生對環境危機的意識，進而引導學生去思考，中學生如何“從我做起”，保護環境，愛惜資源，以身作則，成為環境的保護者。課堂上不僅鍛煉了學生的聽說能力，和歸納總結的能力，而且培養了學生的英語思維能力，使學生既掌握了知識，又激發了他們的求知欲，總體提高了學生的英語技能，達到了在閱讀中培養學生思維品質的目的。

四、以閱讀為輔助促進學生學習能力的提升和評價

提到學生的學習能力，我們可能會想到學生的學習成績。但是，我認為學習能力是指學生在英語學習的過程中，能夠總結出適合自己的學習方法的能力，培養良好的學習習慣的能力，能通過教學活動獲得英語學習經驗的能力，以及能夠自主進行語言積累的能力。教師要怎樣提升學生的學習興趣，從而提升學習能力呢？我建議可以在教學中對學生進行閱讀方法的指導。在人教版英語教材中，每一篇閱讀都有閱讀方法的指導，reading skills，比如key words， main idea， key sentence等，我們可以充分利用這些技巧，指導學生進行閱讀訓練。也可以利用小組合作學習、小組間游戲、互相競爭等方式激發學生的學習熱情。讓學生將閱讀技巧記在心里，并在以后的閱讀中嘗試運用，最終達到教學目標。例如，在教學九年級Unit14 Section A 詩歌部分時，因為這種題材對學生來講比較新鮮，是很好的閱讀訓練材料。我對此課進行了如下設計：首先，聽教材配套錄音，感受詩歌的節奏和韻腳，英語詩歌與漢語的詩歌有很多相似之處，包括格式和韻律。讓學生以自己之前學習漢語詩歌的知識積累作為基礎，會更好地理解英語詩歌。第二步，引導學生帶感情進行朗讀，在朗讀的過程中對詩歌進行觀察，去體會每個小節所展示的內容。第三步，以小組為單位，對詩歌進行翻譯，以小組競賽的形式，比一比，哪組翻譯得更好、更美、更準確。這樣充分激發了學生的學習興趣。第四步，回顧這首詩，詩歌從各個方面總結了初中三年的生活，讓初三的學生十分有感觸，利用這個契機，讓大家談一談自己初中生活中難忘的事件。最后，讓學生以寫作的形式，仿照課文進行詩歌創作，大家共同分享。上完這節課，學生不但了解了詩歌的格式，同時，擴充了詞匯，豐富了語言知識，也形成了一定的作品賞析能力，為學生今后的學習創造了良好的條件。

總之，作為教師，課堂就是我們最好的陣地，要想達到預期的教育教學目的，只能從課堂教學入手，精心設計好每一節課，讓我們在既能完成教學目標的同時，又能培養學生的英語核心素養。我相信，在所有教師的共同努力下，一定可以培養出具備英語核心素養的優秀中學生，培養出符合祖國需要的“全面發展的人”。

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（責任編輯 陳始雨）