高中生物教學學生生物探索精神的培養(yǎng)

楊婭

摘? 要：生物，是一門需要學生去探索的學科。高中生物教師在教學中培養(yǎng)學生生物探索的精神，是為了消除學生對生物知識的錯誤學習觀念，促使學生積極參與到生物學習中來，讓學生利用有效的學習方式來擊破生物問題，幫助學生建立系統(tǒng)的探索機制。

關鍵詞：高中生物;教學;學生;生物探索精神

高中生物教師在教學中培養(yǎng)學生生物探索精神，可以利用生活、問題和實踐的作用來為學生打開不同的學習大門，讓學生汲取不同的營養(yǎng)，增強自己的學習能力，形成探索的精神。

一、打開生活的大門——培養(yǎng)學生探索生活中的生物知識的精神

高中生物教師在教學中要想培養(yǎng)學生的探索精神，就要懂得借助生活的力量，為學生打開生活的大門，讓學生形成探索生活中的生物知識的精神。部分學生在學習生物知識的過程中，認為生物知識過于抽象，很難理解，加大了學習的壓力，降低了學習興趣。為了轉變學生的這一印象，筆者穿插了生活案例，讓學生結合案例來理解生物知識，探索生活中的生物。

例如，在學習“遺傳信息的攜帶者”時，筆者為了使學生了解與遺傳信息相關的生物知識，幫助學生把握核酸的結構和種類，學會區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布，在教學中借助具體的案例向?qū)W生介紹了遺傳信息的應用案例，讓學生了解了遺傳信息在醫(yī)學、探案等方面使用的具體信息。學生觀看案例后，發(fā)現(xiàn)了遺傳信息應用的價值，對課本知識進行了學習。接著，筆者又向?qū)W生介紹了核素的圖片，促使學生了解了核酸的分類，掌握了核酸的結構和功能。學生還利用特定的染色劑，學會了正確區(qū)分DNA和RNA及它們在細胞中的分布特點。這樣，筆者通過為學生展示生活中的案例，為學生打開生活的大門，使學生對生活中的生物現(xiàn)象進行了描述和探究，培養(yǎng)了學生探索生活中的生物知識的精神。

二、打開問題的大門——培養(yǎng)學生探索問題中的生物知識的精神

高中生物教師在教學中要想培養(yǎng)學生的探索精神，就要懂得借助問題的力量，為學生打開問題的大門，讓學生形成探索問題中的生物知識的精神。部分學生對生物知識的學習是較為淺薄的，是無法順利地解釋生物知識的由來的，這就需要教師在教學中引導學生思考，讓學生理解生物知識的來龍去脈，幫助學生養(yǎng)成探索問題中的生物知識的精神。

例如，在學習“基因指導蛋白質(zhì)的合成”時，筆者為了使學生了解基因的概念，能夠說出基因轉錄和基因翻譯的不同，熟悉基因指導蛋白質(zhì)合成的過程，知道DNA和RNA的異同，在教學中組織學生對課本內(nèi)容進行了學習，讓學生思考：什么是基因？你能用自己的語言說出基因的作用嗎？你知道基因?qū)θ祟愑兄鯓拥挠绊憜幔緿NA和RNA有著怎樣的相同點和不同點？，你能區(qū)分轉錄和翻譯的不同嗎？你能說一說基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的嗎？學生在思考問題的過程中，逐漸了解了DNA和RNA在組成、結構、功能等方面的異同，經(jīng)歷了轉錄和翻譯的過程，掌握了基因指導蛋白質(zhì)合作的步驟等，找出了問題的答案。這樣，筆者通過在教學中為學生打開問題的大門，讓學生能夠及時動用自己的力量來理解生物，培養(yǎng)了學生探索問題中的生物知識的精神。

三、打開實踐的大門——培養(yǎng)學生探索實踐中的生物知識的精神

高中生物教師在教學中要想培養(yǎng)學生的探索精神，就要懂得借助實踐的力量，為學生打開實踐的大門，讓學生形成探索實踐中的生物知識的精神。部分學生在學習生物的過程中，只注重對生物知識的積累，面對生物實踐時，卻出現(xiàn)了逃避的心理，不利于學生的知識學習。為了優(yōu)化學生的想法，使學生參與到實踐中來，筆者為學生提供了更多的操作機會。

例如，在學習“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，筆者為了使學生了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，掌握穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制，把握穩(wěn)態(tài)的現(xiàn)實意義，學會用自己的語言來闡釋生物體維持pH穩(wěn)定的機制，在教學中帶領學生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)進行了學習，讓學生經(jīng)歷探索生物體維持pH穩(wěn)定的機制的實驗操作，找出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體健康之間的關系，促使學生形成健康的生活方式。學生在實驗操作之前，對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念進行了學習和總結，了解了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，分析了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。在此基礎上，學生進行了科學探索，對生物體是如何維持pH相對穩(wěn)定的機制展開了討論和實踐。學生在探討的過程中設計了實驗的步驟和目標，確定了實驗材料的應用。在實踐操作中，學生利用實驗指導和實驗材料，開展了實驗，鍛煉了自己的生物技能，獲得了學習的真理。這樣，筆者通過在教學中為學生打開實踐的大門，讓學生積極體驗，培養(yǎng)了學生探索實踐中的生物知識的精神。

總之，本文通過為學生打開生活的大門、打開問題的大門、打開實踐的大門，培養(yǎng)了學生探索生活中的生物知識的精神，培養(yǎng)了學生探索問題中的生物知識的精神，培養(yǎng)了學生探索實踐中的生物知識的精神。

參考文獻

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