新時(shí)期心理教育讓留守幼兒自主快樂成長(zhǎng)

任金素

摘? 要：新時(shí)期，留守幼兒的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)之勢(shì)，這已經(jīng)引發(fā)了社會(huì)普遍關(guān)注，而“留守”對(duì)幼兒的危害更是亟待解決，特別是“留守”給幼兒帶來的心理健康問題更應(yīng)該及早解決。本文結(jié)合我們對(duì)留守幼兒的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園留守幼兒的心理健康教育做初步地分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;留守兒童;心理健康教育

在“留守”對(duì)幼兒帶來諸多身心健康問題，并日益受到社會(huì)關(guān)注的當(dāng)下，幼兒教育也應(yīng)該為留守幼兒的身心健康成長(zhǎng)做出相應(yīng)的努力與貢獻(xiàn)。我們首先明確“留守”對(duì)幼兒所帶來的危害，并且通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)留守幼兒進(jìn)行心理健康教育的意識(shí);其次，我們嘗試在一日保教活動(dòng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，在了無痕跡中進(jìn)行心理健康教育，使留守幼兒感受到來自教師及小伙伴的關(guān)愛，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)地回到健康的心理狀態(tài)當(dāng)中來。

一、結(jié)合生活活動(dòng)，開展留守幼兒心理健康教育

心理健康教育絕對(duì)不是憑簡(jiǎn)單的說教就能解決問題的。在留守幼兒心理健康教育方面，我們結(jié)合幼兒園生活活動(dòng)，在具體的生活情境中滲透心理健康教育的內(nèi)容，使留守幼兒心理健康問題在潛移默化中得到解決。

大量的留守幼兒從小是跟隨老一輩人生活的，由于隔輩溺愛造成很多留守幼兒變得自私自利，凡事以自我為中心，不懂得與他人合作，更沒有學(xué)會(huì)分享，這便需要我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中給予有針對(duì)性的教導(dǎo)。如在雨后，有的教師設(shè)計(jì)了生活活動(dòng)，讓孩子們來到院子里的泥土地尋找蚯蚓。在生活活動(dòng)中孩子們自由探究大自然的奧秘，了解蚯蚓的外形及其生活習(xí)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化。由于幼兒園里提供給孩子們的小桶和小鏟子的數(shù)量是有限的，因此我們把全班分成幾個(gè)小組，大家合作挖蚯蚓。但是剛開始大家受到對(duì)蚯蚓充滿好奇心理的影響，都躍躍欲試，于是發(fā)生了爭(zhēng)搶工具的情況。教師抓住教育契機(jī)，強(qiáng)調(diào)大家要合作完成挖蚯蚓的任務(wù)，可以采取輪流挖蚯蚓的辦法來避免爭(zhēng)搶，而不能總是占著工具不放。通過合作探究的生活活動(dòng)，孩子們輪流挖掘蚯蚓，有的孩子還負(fù)責(zé)保護(hù)小桶，有的負(fù)責(zé)尋找蚯蚓，當(dāng)一條蚯蚓出現(xiàn)在大家的視野時(shí)，每個(gè)都感受到了成功的喜悅，體會(huì)到了分享與合作的樂趣。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展留守幼兒心理健康教育

在留守幼兒中，普遍存在不懂得謙讓的問題，遇事表現(xiàn)為霸道、任性，在以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的幼兒園教育活動(dòng)中，我們要把心理健康教育的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，對(duì)留守幼兒加以引導(dǎo)與教育。如在“認(rèn)識(shí)常見水果”的教學(xué)活動(dòng)里，教師會(huì)在活動(dòng)中分發(fā)橘子、蘋果、香蕉、梨等常見水果，讓孩子們邊品嘗邊觀察。既可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，又可以讓孩子們獲得直接的經(jīng)驗(yàn)感受。但是，有些留守幼兒不懂得謙讓，不但會(huì)和小伙伴發(fā)生爭(zhēng)搶，還總是拿著較大的水果進(jìn)行炫耀，影響了小伙伴之間的團(tuán)結(jié)，影響了教學(xué)氛圍。為了改變這種狀況，在分發(fā)水果之前，有的教師給大家講了中華文化經(jīng)典故事“孔融讓梨”，通過這個(gè)故事孩子們發(fā)現(xiàn)要講禮貌、懂謙讓，這是中華民族傳統(tǒng)美德，小朋友紛紛表示樂于做個(gè)像孔融那樣的人。因此，當(dāng)教師再隨機(jī)分發(fā)水果時(shí)，再也沒有出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的情況，而且孩子們還你讓我、我讓你，心甘情愿把自己喜歡的大水果讓給小伙伴吃。由此可見，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中抓住教育契機(jī)滲透心理健康教育的內(nèi)容，是解決留守幼兒心理健康教育問題的重要途徑。

三、結(jié)合游戲活動(dòng)，開展留守幼兒心理健康教育

新時(shí)期，在課程游戲化改革背景下，留守幼兒心理健康教育也要與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，通過游戲?yàn)楹⒆觽儬I(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如根據(jù)留守幼兒因?yàn)槿笔Ц改傅年P(guān)愛而自暴自棄時(shí)，或者是因?yàn)槭艿侥鐞鄱鸭胰说年P(guān)愛當(dāng)作“理所當(dāng)然”時(shí)，我們就要培養(yǎng)他們的感恩之心。為此有的教師就是通過游戲的方式來解決他們的這些心理健康問題。

如晨間孩子們?cè)谟變簣@播放的《感恩的心》歌曲聲中走進(jìn)了教室，教師在晨間活動(dòng)中就可以帶領(lǐng)大家一起玩“學(xué)會(huì)感恩”的游戲，即游戲中傳遞紅花，當(dāng)教師喊停時(shí)紅花在誰的手里，誰就要說一個(gè)自己感恩的人，并說出感恩的理由，以及將要怎樣感恩這個(gè)人。教師可以先做個(gè)示范：“我要感恩爺爺，是他每天起得最早，并送我上幼兒園。爺爺每天都很累，回到家我要主動(dòng)給他捶捶背。”通過這種方式，我們讓留守幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感受身邊熟悉的人對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，以此來培養(yǎng)他們的感恩之心，使他們“在玩中”就接受心理健康教育，并取得了良好的教育效果。

總之，幼兒園留守幼兒的情況比較普遍，而且這個(gè)特殊群體存在的問題越來越多，給留守幼兒的身心帶來了嚴(yán)重的不利影響，特別是一些孩子出現(xiàn)了較多的心理健康問題。為此，在幼兒園一日保教活動(dòng)中，我們通過將心理健康教育與生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)整合，在了無痕跡中幫助幼兒提高心理健康水平，并取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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