新時期心理教育讓留守幼兒自主快樂成長

任金素

摘? 要：新時期，留守幼兒的數量呈逐年增長之勢，這已經引發了社會普遍關注，而“留守”對幼兒的危害更是亟待解決，特別是“留守”給幼兒帶來的心理健康問題更應該及早解決。本文結合我們對留守幼兒的教育經驗，對幼兒園留守幼兒的心理健康教育做初步地分析和探討。

關鍵詞：幼兒園;留守兒童;心理健康教育

在“留守”對幼兒帶來諸多身心健康問題，并日益受到社會關注的當下，幼兒教育也應該為留守幼兒的身心健康成長做出相應的努力與貢獻。我們首先明確“留守”對幼兒所帶來的危害，并且通過專業知識的學習增強了對留守幼兒進行心理健康教育的意識;其次，我們嘗試在一日保教活動中滲透心理健康教育的內容，在了無痕跡中進行心理健康教育，使留守幼兒感受到來自教師及小伙伴的關愛，進而促使他們積極主動地回到健康的心理狀態當中來。

一、結合生活活動，開展留守幼兒心理健康教育

心理健康教育絕對不是憑簡單的說教就能解決問題的。在留守幼兒心理健康教育方面，我們結合幼兒園生活活動，在具體的生活情境中滲透心理健康教育的內容，使留守幼兒心理健康問題在潛移默化中得到解決。

大量的留守幼兒從小是跟隨老一輩人生活的，由于隔輩溺愛造成很多留守幼兒變得自私自利，凡事以自我為中心，不懂得與他人合作，更沒有學會分享，這便需要我們在幼兒園一日活動中給予有針對性的教導。如在雨后，有的教師設計了生活活動，讓孩子們來到院子里的泥土地尋找蚯蚓。在生活活動中孩子們自由探究大自然的奧秘，了解蚯蚓的外形及其生活習性，同時實現學習的生活化。由于幼兒園里提供給孩子們的小桶和小鏟子的數量是有限的，因此我們把全班分成幾個小組，大家合作挖蚯蚓。但是剛開始大家受到對蚯蚓充滿好奇心理的影響，都躍躍欲試，于是發生了爭搶工具的情況。教師抓住教育契機，強調大家要合作完成挖蚯蚓的任務，可以采取輪流挖蚯蚓的辦法來避免爭搶，而不能總是占著工具不放。通過合作探究的生活活動，孩子們輪流挖掘蚯蚓，有的孩子還負責保護小桶，有的負責尋找蚯蚓，當一條蚯蚓出現在大家的視野時，每個都感受到了成功的喜悅，體會到了分享與合作的樂趣。

二、結合學習活動，開展留守幼兒心理健康教育

在留守幼兒中，普遍存在不懂得謙讓的問題，遇事表現為霸道、任性，在以學習活動為主的幼兒園教育活動中，我們要把心理健康教育的內容與學習內容結合起來，對留守幼兒加以引導與教育。如在“認識常見水果”的教學活動里，教師會在活動中分發橘子、蘋果、香蕉、梨等常見水果，讓孩子們邊品嘗邊觀察。既可以激發幼兒參與活動的興趣，又可以讓孩子們獲得直接的經驗感受。但是，有些留守幼兒不懂得謙讓，不但會和小伙伴發生爭搶，還總是拿著較大的水果進行炫耀，影響了小伙伴之間的團結，影響了教學氛圍。為了改變這種狀況，在分發水果之前，有的教師給大家講了中華文化經典故事“孔融讓梨”，通過這個故事孩子們發現要講禮貌、懂謙讓，這是中華民族傳統美德，小朋友紛紛表示樂于做個像孔融那樣的人。因此，當教師再隨機分發水果時，再也沒有出現你爭我搶的情況，而且孩子們還你讓我、我讓你，心甘情愿把自己喜歡的大水果讓給小伙伴吃。由此可見，在學習活動中抓住教育契機滲透心理健康教育的內容，是解決留守幼兒心理健康教育問題的重要途徑。

三、結合游戲活動，開展留守幼兒心理健康教育

新時期，在課程游戲化改革背景下，留守幼兒心理健康教育也要與游戲活動結合起來，通過游戲為孩子們營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。如根據留守幼兒因為缺失父母的關愛而自暴自棄時，或者是因為受到溺愛而把家人的關愛當作“理所當然”時，我們就要培養他們的感恩之心。為此有的教師就是通過游戲的方式來解決他們的這些心理健康問題。

如晨間孩子們在幼兒園播放的《感恩的心》歌曲聲中走進了教室，教師在晨間活動中就可以帶領大家一起玩“學會感恩”的游戲，即游戲中傳遞紅花，當教師喊停時紅花在誰的手里，誰就要說一個自己感恩的人，并說出感恩的理由，以及將要怎樣感恩這個人。教師可以先做個示范：“我要感恩爺爺，是他每天起得最早，并送我上幼兒園。爺爺每天都很累，回到家我要主動給他捶捶背。”通過這種方式，我們讓留守幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，主動發現、感受身邊熟悉的人對自己的關心和愛護，以此來培養他們的感恩之心，使他們“在玩中”就接受心理健康教育，并取得了良好的教育效果。

總之，幼兒園留守幼兒的情況比較普遍，而且這個特殊群體存在的問題越來越多，給留守幼兒的身心帶來了嚴重的不利影響，特別是一些孩子出現了較多的心理健康問題。為此，在幼兒園一日保教活動中，我們通過將心理健康教育與生活活動、學習活動、游戲活動等進行有機整合，在了無痕跡中幫助幼兒提高心理健康水平，并取得了較好的效果。

參考文獻

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