試論幼兒繪本的教學價值、存在問題及實施策略

朱荷花

繪本因圖畫制作精美、文字簡單易懂、內容貼近幼兒生活而深受幼兒喜愛，使幼兒陶醉其中、自得其樂，并激發其潛藏于內心的發現和思考?；诖?，繪本教學一直是幼兒教育活動的重要組成部分和幼兒教育領域研究的熱點問題之一。我從事幼/『L教學工作多年，深刻感受到繪本教學的獨特魅力，并對其進行了一些實踐與思考。

一、從更深層次認識和理解繪本的教學價值

在幼兒園開展繪本教學活動具有特殊的價值意義，它促進幼兒今后的社會行為、人格培養以及社會適應性的發展。從更深層次認識和理解，繪本具有“三個激發”的教學價值。

（一）激發幼兒語言表達興趣

人與人交往最重要、最直接的溝通工具是語言，而3-6歲的幼兒正是語言發展的啟蒙期和關鍵期。繪本就是基于發展幼兒語言習慣，緊扣激發幼兒語言表達興趣這一核心支點而精心編輯的。它的每一張圖片，都是繪畫名家經過反復構思、反復琢磨、反復比較，運用現代化工具、科學化理念精心制作出來的，與故事發展情節同步的圖片。讓幼兒“身臨其境”把自己看到、聽到、想到、感受到、體會到的一切，用語言直觀地、清晰地、完整地表達出來，從而把幼兒學語言、用語言、發展語言的興趣持續地激發出來、挖掘出來、發揮出來。

（二）激發幼兒的內在動力

在具體教學過程中，我常常捫心自問：作為幼兒教育教學工作者，自己應該為幼兒做些什么呢？經過不斷的實踐和認真反思后，認為自己應為幼兒做的而且能夠做的最重要的一件事：幫助幼兒打開夢想之窗，建構精神世界。而繪本教材則是完成這件事的重要依托工具。因為，在繪本教學過程中，可以把現實生活中蘊含的哲理，通過有趣、有溫度、有說服力的故事、美輪美奐的圖畫以及簡練的文字傳輸給幼兒。雖然繪本篇幅不長但意蘊深刻、文字不多但內容豐富，畫面不像電視有形象但卻引人遐想，這些都能激發幼兒的內在動力，促進幼兒今后的人格培養以及社會適應性的發展。

（三）激發幼兒展開想象翅膀

在幼兒的眼里，一切都是有生命和靈性的，整個世界都因美好而純凈、因珍貴而可愛。繪本教材正是從善待幼兒、珍惜幼兒的美好為根本點和出發點，其設計與其他圖書相比較，在環襯、色彩和圖示等給人的美感、形式感和格調感是后者所無法企及的。繪本的這些特點、優點和亮點，為幼兒開辟了直擊心靈、引發心靈碰撞和思想共鳴的廣闊空間?；诖?，繪本教學不僅可以促使幼兒對未來、對生活、對任意事物充滿新鮮好奇和無限遐想，而且還有助于幼兒通過與繪本的對話走進繽紛多彩的想象世界，以激發幼兒無盡的想象。

二、從更高的站位分析當前繪本教學的主要問題

由于部分教師在繪本教學實踐與推進過程中缺乏因人制宜、因情制宜和因地制宜，尤其是對于一些本質的問題缺乏獨立思考、深入思考和理性思考，致使繪本教學仍然存在一些亟待解決的問題。概括起來，主要有“三不”：

（一）教材內容選擇不當

對幼兒閱讀而言，繪本的選擇至關重要。從某種意義上說，繪本對幼兒閱讀興趣培養和繪本教學效果起著決定性作用。但就目前繪本的現狀來說，盡管種類極其繁多，但真正適合幼兒閱讀的好繪本并不多。其突出體現在兩個方面：一方面，有的幼兒園使用的繪本，并不是基于幼兒這個年齡段，其內容及難度遠遠超出了幼兒的認知水平。選擇此類進行教學，必然扼殺幼兒的學習興趣。另一方面，有的幼兒園基于節省成本，實現盈利最大化，往往只訂購一些比較主流的繪本，使幼兒的閱讀范圍受到了嚴重限制。同時也不利于調動幼兒的學習積極性和主動性。

（二）內涵挖掘力度不夠

通過調查，筆者發現繪本教學普遍存在兩方面問題：一方面，目標定位模式化，純粹將繪本教學當成看圖講故事的普通文本。另一方面，導讀和提問過多太濫。在教學時，許多教師總是喜歡設置“‘好不好，對不對，是不是這樣的封閉式問題”讓幼兒回答。這種邊讀邊問的教學方式，表面看起來好像是當今人們所津樂道的素質教育、啟發式教學，但從本質上分析它卻是一種地地道道的以教師的教學思路代替幼兒閱讀思路的教學方式。所提的問題停留于表面和淺層上，根本沒有進行深層思考，更不用說深度挖掘繪本的內核和其蘊含的豐富內涵了。

（三）課件使用華而不實

不容否認，運用多媒體課件給教學注入了新的活力，使教學變得更加生動。但是，無論多媒體多么先進、新奇和有創意，在教學中起主導作用的始終都應該是教師。然而，在繪本教學過程中，卻有一部分教師盲目借用多媒體工具代替教師具體教學，有的教師甚至不根據教學的實際需要，連續幾節活動全用多媒體課件進行教學，導致幼兒從頭到尾都沒碰過或很少碰過繪本。這種反客為主的做法，使原來只是配角、輔助手段的多媒體搖身一變，成了教學活動中的主角并居于主導地位，而原來作為主體的幼兒、居于主導地位的教師反而處于被動地位。

三、從更多元的視角探索繪本教學新路子

繪本教學應以新課改理念和現代教育思想為指導，從更多元的視角探索繪本教學新路子，使之為幼兒和諧健康成長提供堅強有力的精神支撐。具體要做到“三多”：

（一）多維度審視繪本內容

適合幼兒閱讀的繪本，能使幼兒產生閱讀興趣，能使繪本教學獲得成效而備受重視。因此，在具體教學中，教師應基于對繪本概念的正確理解和對繪本特性的準確把握，從幼兒角度出發，對繪本內容進行多維度審視，使選擇出來的繪本在教學中深受幼兒喜愛而實現其初衷。具體應把握以下原則：

1.基于幼兒認知

對于3-6歲的幼兒而言，其對事物的理解常常都要依靠具體形象，都要受到其知識經驗、情感態度等因素的影響。因此，在選擇繪本時，一個重要的前提是要基于幼兒的年齡特點，選擇符合幼兒認知水平的繪本。一方面，繪本中的角色應與幼兒喜歡的對象相吻合;另一方面，繪本的情節內容應建立在幼兒已有的知識經驗之上，為幼兒容易接受和理解。

2.獲得幼兒認同

“教材是幼兒接受信息的重要渠道?！逼淠芊癖挥變赫J同及能否激起幼兒閱讀興趣，是衡量繪本教材優劣的最重要標準。筆者在教學中深深體會到，一本真正獲得幼兒認同的優質繪本，至少應具備三個特點：一是傳遞知識信息準確;二是編排形式別出心裁;三是內容構思符合幼兒年齡特點。

3.貼近幼兒生活

在選擇繪本時，應著眼選擇基于幼兒生活經驗而創作的繪本。只有這樣，才能引發幼兒共鳴和觸類旁通。例如，幼兒一旦學習了《昆蟲躲貓貓》這一課，就自然而然知道螞蚱這種昆蟲正是其在草叢中經常發現的小動物。

（二）多層次挖掘繪本內涵

在教學過程中，教師不能僅把繪本當故事教學，不能僅停留在簡單提問，而應充分挖掘繪本的內涵點。具體應從三個方面著手：

1.挖掘繪本封面封底內涵

繪本《獅子爸爸的茶會》的封面、封底，分別隱藏著故事的內容和故事的延續，將其整合起來解讀就是在獅子爸爸舉辦的茶會上，小獅子、臭鼬、蝙蝠等動物們開心游戲的情景。盡管它們神情姿態、動作表情差異很大，但他們都給人帶來歡樂和幸福。認真觀察封面與封底圖畫，不僅能使幼兒們串聯故事，產生無限的想象，還能激發幼兒的閱讀興趣。

2.挖掘故事主題內涵

繪本《夜里什么人不睡覺》就蘊含著“感恩”這一故事主題。它用通俗順暢的句子贊美了在夜里工作的人們的辛勞與奉獻，對他們在夜晚堅持為人們服務產生了由衷的感激。在教學中，教師就可以開展以“感恩”為主題的系列繪本閱讀活動，在閱讀中增進幼兒的情感教育。

3.挖掘畫面信息內涵

繪本《小鯨游大?！返漠嬅嫘畔?，不僅描述了小抹鯨的生長過程和生活習性，而且更表現了小抹鯨媽媽濃濃的母愛。通過閱讀，幼兒既可了解到小抹香媽媽慈愛的一面，也能了解到小抹香媽媽理智的一面。小抹香媽媽對小抹香這樣說：“你要是怕冷，要想停在一個地方，要是不愿意遠行，那你就不是一條好的小抹香鯨。”繪本巧妙地向讀者傳遞出：小抹香媽媽對小抹的愛不是一味地溺愛，她非常清楚無邊無際的大海有太多難以預測的危險與變故，只有讓小抹香堅強起來，才能使她在茫茫的大海中生存下去。有教而不說教，化春雨以無形。

（三）多方面矯正繪本課件

教師對多媒體課件的使用必須堅守多媒體課件是輔助與服務教學這一根本原則。所以，在運用多媒體課件時，不能本末倒置、喧賓奪主，仍然要堅持幼兒的主體地位和教師的主導地位。基于此，矯正當前存在多媒體課件不當使用和濫用的情形，應著重把握以下三點：

1.畫面呈現不能太花哨

多媒體課件不同于一頁頁翻看的紙質繪本，其畫面能夠呈現動態，比如，從左至右擦除、由內向外拓展、自遠及近彈跳等。但繪本閱讀還是需要一個清靜、簡約的環境。如果多媒體課件呈現方式過于花哨或太過動態、熱鬧，就會分散幼兒的注意力，影響幼兒對畫面及故事本身的關注。所以，教師在制作多媒體課件時，要注意為幼兒設計一個有利于思考和閱讀的環境，如播放的音樂輕柔舒緩、呈現的視頻畫面精美清晰等。

2.應凸顯教學輔助作用

實踐證明，多媒體課件對繪本教學的輔助，最主要體現在對幼兒“學”的輔助上。通過輔助，能使幼兒更好地觀察繪本圖片，理解故事內容。例如：繪本《橡木餐桌》中的“全家人傳胡椒粉”這一畫面，可以說是幼兒學習的一個重難點，如果運用多媒體課件輔助教學，效果就會更好、更明顯。理由：一是有助于刺激幼兒形成有意注意;二是有利于聚焦話題而引發幼兒間的交流與互動：三是有效地幫助幼兒掌握有關特殊符號的使用方法。

3，要合理把握使用的度

在幼兒園階段，有一項重要的教學任務就是要教會幼兒手口一致地點數、手眼協調地活動、心手同步地指認等。這些還是衡量教師教學水平和幼兒學習能力的重要指標。而這一重要教學任務，單靠多媒體課件是根本無法勝任和完成的。教師課堂導讀、帶讀、范讀能給幼兒一種特別親切的感覺，這種感覺在多媒體中，無論其聲音多么悅耳動聽也是無法獲得的;繪本閱讀不但有利于教師與幼兒個別交流，而且還有利于幼兒之間的互動……由此可見，在教學工作中，要科學、合理地把握多媒體課件使用的度，真正做到使用而不濫用，最大限度發揮多媒體課件在繪本教學中的作用。

由于繪本教學涉及眾多學科，涵蓋多種表現形式，因此對繪本教學的研究是一個復雜的系統過程。作為幼兒閱讀旅途點燈人的一線教師，要有照亮幼兒閱讀天空的精神和情懷，進一步加大幼兒繪本教學價值與實施策略的探究力度，不斷摸索出一條讓幼兒在溫暖而智慧的燈光照耀下走近繪本、喜歡繪本閱讀的新路子，讓充滿哲理與詩意的繪本教學更加精彩奪目！

（責任編輯：劉佳瑜）