幼兒戶外區域活動中教師的指導策略

吳旭勇

在幼兒園戶外區域活動中，教師的作用是做好支持者、引導者、合作者，在適宜的時候加入其中，通過各種途徑與幼兒進行交流、溝通，促進幼兒在活動中全面發展。

一、適時提問，拓展幼兒發現問題的經驗

在建構樂園戶外區域中，幼兒們自顧自地進行搭建，在搭建好后，發現房子稀稀落落，一點也不美觀。自己在搭建房子的時候又要搭建還要搬運材料，非常繁忙。這時教師及時地介入詢問：“又要搭建又要搬運材料，感到很忙，我們有什么好的方法解決嗎？”幼兒想了想說道：“我沒有想到，老師你有什么好的辦法嗎？”

怎樣更好地搭建房子？針對這一問題，教師從網絡上搜索有關建構區的活動視頻播放給幼兒。在幼兒觀看視頻后，組織幼兒進行討論“如何玩建構區”。在討論中，幼兒紛紛表述了自己的想法：我們可以先用白紙設計好房子，再進行搭建，這樣我們的房子就會連接在一起，看起來更加美觀;我們在搭建的時候可以分為搬運工和建筑師兩個角色，搬運工去搬運材料，而建筑師負責搭建房子，這樣我們就能更好地進行搭建了。幼兒的建議得到了全班小朋友的贊同，于是在幼兒制定的規則下，新的建構樂園開工了。在游戲過程中，他們分工明確，在合作中，不僅體驗到快樂，也得到了發展。

適時提問的目的就是讓幼兒發現游戲問題的本身，基于自身經驗進行再次調整。在建構樂園區域中，幼兒通過觀看視頻，找到了建構區的玩法，收獲了相關建構玩法的經驗和能力。

二、及時鼓勵，激發幼兒創造玩法的能力

在球球樂戶外區域中，以往教師都是讓幼兒進行單一的踢足球活動。一天，發現木木將布條融入其中，讓原本單一的踢球活動變得豐富多彩。

看，木木和樂樂一起進行踢足球游戲，在開始游戲之前，每人拿五根布條掛在自己的身上，誰成功射中球門可以拿取對方的一根布條。在競技下，木木和樂樂玩得不亦樂乎。這時，教師及時抓住教育的契機，及時鼓勵幼兒：“看，木木和樂樂想出了新的游戲玩法，看得我也好想玩，咱們再想一些更多更好玩的游戲！”在教師對木木和樂樂游戲行為的鼓勵下，全班的幼兒嘗試了球的新玩法。瞧！有的幼兒將球往上拋，進行自拋自接的游戲;有的幼兒與同伴互相合作，進行兩兩踢球游戲，有的幼兒還把“跑男”的撕名牌游戲加入其中，讓踢球變得既刺激又好玩。

在上述例子中，教師及時肯定木木和樂樂的游戲行為，激發了更多幼兒對不同踢球玩法的探索，提升了幼兒的創造能力與水平。

三、采用個體化標準，凸顯幼兒不同的能力

在“里約大冒險”區域中，真真拿起小鳥，攀越過木樁、沼澤、高山，將自己解救的小鳥放回鳥窩，并且高興地與教師交流，說她很快就能把小鳥放回去。琳琳在放鳥窩的過程中遇到了麻煩，她不敢爬過高山（網架）把小鳥放回鳥窩，在掙扎了半天后，過來尋求教師的幫助。

每個幼兒都存在個體差異，在晨間活動中能力水平也各不相同。基于這個問題的出現，教師針對個體差異調整材料提供，使鳥窩的放置變得有高有低。當教師調整后，發現琳琳很開心地開始進行游戲，她也不再懼怕自己不能把小鳥放回鳥窩了。

在游戲過程中，教師要能及時發現幼兒的個體差異，采用個體化的標準，突出縱向評價，促進幼兒的個體發展。在“里約大冒險”游戲中，教師改變了鳥窩的放置點，能力強的幼兒可以挑戰高處的鳥窩，而能力弱的幼兒則可以挑戰低處的鳥窩。在這個過程中，幼兒可以以個別化的游戲方式獲取最優化的發展。

四、基于已有經驗，促進幼兒發展水平的提升

幼兒園附近有許多的農田，對于種植幼兒已有一定的生活經驗。教師根據幼兒的生活經驗創設培紅農莊戶外區域，讓幼兒基于自身已有經驗進行游戲。

看，在農莊游戲中幼兒在選取工具后進行采摘水果的游戲，這是幼兒自發的游戲情況。但是幼兒的自發游戲水平還是稚嫩的，在游戲過程中，發現所有小朋友都去采摘水果，玩久后就感覺游戲趣味性不強，并且所有人都在采摘水果，顯得很擁擠。教師鼓勵爸爸媽媽可以帶領幼兒真實地觀看農民伯伯從采摘水果到運輸水果再到售賣水果的過程。當幼兒了解后，回園便與教師進行協商，在培紅農莊中設立了三個點，分別是水果種植基地、運輸水果道路、水果售賣點。瞧，在培紅農莊中，幼兒分工明確，有的負責采摘水果，有的負責運輸水果，有的負責售賣水果，讓原本單一的水果采摘游戲變得豐富有趣。

在培紅農莊戶外區域中，幼兒運用自身經驗進行游戲的創設與游戲，通過直接感知，了解水果采購到售賣的過程，并將經驗還原到游戲過程中，這既是幼兒的生活經驗，也是幼兒能力發展的見證。

[本文系2019年浙江省教育科學規劃課題“循環式晨鍛促進幼兒體能有效發展的實踐研究”（編號：2019STWY025）階段性成果，及浙江省首屆教育督導課題立項資助“現代化幼兒園戶外體能運動指標體系和評價標準建構的實踐研究”（編號：HZNU180120）階段性成果。]

（責任編輯：張琳）