協同教學在服裝結構設計類課程中的應用
——以華南農業大學服裝設計與工程專業為例

馬宏林，王霄凌

（華南農業大學 藝術學院，廣東 廣州 510642）

“服裝結構設計”課程是一門實踐性很強的課程。通過服裝結構設計，學生將所設計的服裝款式從二維的平面轉化為三維的立體效果，因此，“服裝結構設計”課程在服裝專業教學中占據非常重要的地位，具有承上啟下的作用。目前，國內高等院校服裝專業都開設了“服裝結構設計”課程，但是教學內容和教學方法有很大差別，教學成果也參差不齊。

“服裝結構設計”是服裝專業的必修課，涵蓋了數學、技術、美學等多方面的綜合素質。如何合理地建立科學的課程體系尤為關鍵，尤其是對各門課程的先后順序進行科學合理的規劃。另外，這門課程的服裝工程專業教學由教師獨自承擔，常常側重單一服裝結構的部分，講授容片面主觀，易看重表現成果而忽視制作過程。如何通過協同教學調動學生的學習積極性、豐富學生的知識面、拓展學生思維并提高他們分析解決問題的能力，這就需要整合服裝專業的師資力量與教學知識互補，為學生提供多方面的學習體驗，拓展學生的設計與制作思維。

1 協同教學的研究現狀

《簡明國際教育百科全書》對協同教學的定義是：“它是由兩名或更多的教師組成教學小隊，由教學小隊集體制訂教學計劃、分工合作進行教學的一種組織形式和教學方法。”[1]協同教學最早起源于20世紀的美國，在理論研究方面，特蕾西提出的協同教學模式主要是基于一個跨學科團隊的實驗項目的體驗和改革，論證了跨學科學習交流可以提高創造能力。在實踐方面，國外一些設計院校通過開展并整合不同學科與專業的資源來進行課程教學改革的實踐探索。2017—2018年，筆者在美國阿肯色大學做訪問學者，美國阿肯色大學的服裝教學在課程開設中，只設置了“服裝結構基礎”“服裝結構設計”“高級服裝結構設計”3門課程，不單獨開設“服裝工藝”“服裝立體裁剪”“服裝紙樣試驗”等課程。“服裝結構設計”課程的教學涵蓋了服裝款式設計、服裝結構設計、服裝工藝等內容，使學生能夠更好地理解服裝的整體結構設計與制作[2-3]。

我國的協同教學起步較晚，在教學理論和實踐方面與國外相比還有一定的差距，仍處于模仿與探索階段。在理論研究方面，某學者提出采用Team teaching模式培訓教師的理念，“采用指導教師和青年教師同登講臺的Team teaching模式，可以調動教師和學生的積極性，也能培養教師團隊合作共享的團隊精神”[4]。在實踐方面，服裝專業學生主要分為服裝設計、服裝工程方向，不管是服裝設計還是服裝工程方向都開設了大量的“服裝結構與工藝”課程，兩者是互相銜接的，一般都是由不同專業的教師承擔課程任務。同時，也開設了一定數量的“服裝立體裁剪”課程，但在整體的協同與銜接上存在一定的問題[5]。

2 協同教學在服裝結構設計中的運用

2.1 制定合理的人才培養方案

人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養的總體要求，是組織開展學校的教學活動、教學任務安排等規范性文件，是實施人才培養和開展人才質量評價的基礎[6]。第三方調查機構調查結果顯示，華南農業大學藝術學院服裝設計與工程專業2018、2019屆畢業生的就業率為92%，高于全國服裝設計與工程專業平均就業率87%的平均水平，主要就業地點為廣州、深圳等珠港澳大灣區城市。因此，我國人才培養方案需要結合粵港澳大灣區經濟的發展來制定。粵港澳大灣區在數字化、智能制造等領域走在了全國前列，為了更好地發揮區域優勢、促進區域經濟發展，在制定人才培養方案時，突出了服裝數字化、服裝智能制造等最新的發展技術，將人才培養目標定為：服裝設計與工程專業圍繞新工科、新藝術學科的交叉融合，結合服裝智能化設計、信息化設計理念，旨在培養具備服裝工程領域專業知識、實踐能力與人文藝術審美能力，能夠從事服裝智能設計、服裝數字化技術應用、服裝智能制造等領域的高級工程技術人才以及從事服裝產業經濟、服裝數字化產品開發、品牌管理與市場運營等領域的高級服裝經營與管理的復合型人才。

2.2 建立協同的課程教學內容

服裝設計與工程專業在培養方案修訂過程中，圍繞新工科、新藝術學科交叉融合，結合服裝智能化設計、信息化設計理念，在課程設置中保留傳統優勢課程，突出服裝設計與工程專業的發展新趨勢。各類課程的比例合理，通識必修課、專業必修課、通識選修課、拓展選修課、實驗教學及其他實踐設置合理。在課程設置中，強調學生的自主選擇能力與實踐能力，新的培養方案中，選修課與實踐環節總計97學分，占總學分的60%（圖1）。

圖1 培養方案學分分布

課程知識體系由淺入深、循序漸進，課程之間關系合理。在大一、大二階段強調通識課程、專業基礎課程教學，大三、大四注重專業核心課程與專業拓展課程教學。在課程設置中，遵循并保留傳統優勢課程，突出學科的新趨勢，在保留“服裝結構設計”“工業樣板設計”“成衣紙樣試驗”“服裝立體造型設計”“服裝專題設計”等傳統優勢課程的基礎上，增設了“智能化服裝生產”“服裝數字化產品開發與管理”“服裝物聯網技術與應用”“服裝虛擬仿真設計”等適合時代發展的新課程。尤其是在6門專業核心課程中，與服裝結構設計相關的課程有4門，占總學分的64%（圖2）。

圖2 專業核心課程學分分布

2.3 建立協同的教學模式

在實際的教學過程中，采用“教師-教師協同”“教師-學生協同”的教學模式。在“教師-教師協同”的教學模式中，服裝結構設計類課程的專業教師在討論與制定教學大綱時，打破了原有的教學大綱，形成了由單個老師制定的現狀。同時在課程教學之前，對教學任務、教學目的、教學過程、教學效果等進行綜合評估，達到最佳的教學效果。

在“教師-學生協同”的教學模式中，將制定的教學大綱、教學計劃表、教學課件、教材等在課程中所要用到的材料提前告知學生，使學生對所上的專業課程有一定的了解。同時，預留充裕的時間，使學生能夠在課前進行前期相關課程的復習、本課程內容的預習、后續相關課程的學習。在課程結束后，任課教師可以對學生的課程作業進行點評和修正，使學生能夠很好地掌握本課程的學習內容。

2.4 建立協同的教學評價

教學評價是教師、學生、管理人員對教學過程、教學成果進行的一項綜合評價。服裝設計與工程專業的服裝結構設計類課程的教師教學評價也由教師評價、學生評價和管理人員評價3個方面組成。教師根據自己的上課情況，對學生的課程作業、最后的成果作品進行評價，教師之間也要進行同行教學評價。此外，學生也要對任課教師的教學內容、教學方法、教學效果進行全面評價，并將評價結果與教師的職稱、年度考核等方面掛鉤，對學生評價不合格的教師在職稱評審過程中實行一票否決。管理人員通過教學管理制度的制定、定期抽查聽課等方式，對課程的教學過程、教學成果實施評價。

3 結語

服裝結構設計類課程是服裝設計與工程專業的支柱課程，在服裝設計與工程專業的教學過程中起著至關重要的作用。本研究結合國內外最新的協同教學模式，針對服裝結構設計類課程的特點，從教學內容、教學模式、教學評價等方面，對協同教學在服裝結構設計類課程中的應用進行探討，希望能對兄弟院校的相關專業有一定的借鑒作用。