研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

陳雪鈞 李 鵬

(重慶交通大學(xué)人文學(xué)院 重慶 400074)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高等教育改革為高校創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)適應(yīng)新時期需要的研究生創(chuàng)業(yè)人才成為當前我國高校的重要任務(wù)。高素質(zhì)、高層次的研究生人才可為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)提供充足的后備人才保障，高校必須重視和加強研究生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以推動素質(zhì)教育發(fā)展，提升我國的綜合實力、增強國際競爭力。本文在對國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻進行梳理的基礎(chǔ)上，對其研究現(xiàn)狀進行歸納整理和分析，總結(jié)其研究現(xiàn)狀及可發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)獲取

筆者于2020年7月16日以主題關(guān)鍵詞“研究生”加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻總庫中進行文獻檢索，甄選獲得相關(guān)論文212篇，包含期刊論文199篇，博碩士論文12篇，會議論文1篇。為使學(xué)者更加清晰地把握國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究動態(tài)變化特征，筆者繪制了該研究領(lǐng)域文獻數(shù)量的統(tǒng)計圖，見圖1。

圖1 國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文數(shù)量統(tǒng)計圖

二、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究歷程

從檢索獲得的數(shù)據(jù)可以很直觀地看出，國內(nèi)針對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究始于2003年，但2003年至2014年期間的研究成果并不多，2015年開始，論文成果數(shù)量呈急劇上升的趨勢，表明從2015年開始，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始受到國內(nèi)越來越多學(xué)者的關(guān)注和重視，研究的廣度和深度不斷取得新的進展。根據(jù)論文統(tǒng)計數(shù)量，本文將國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究歷程劃分為萌芽階段和發(fā)展階段。

（一）萌芽階段

國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的萌芽階段為2003年至2014年，這個階段，文獻總量為27篇，占總數(shù)的12.8%。早在20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織就提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，國內(nèi)也開展了大量關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，但聚焦到研究生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，2003年，陳子辰學(xué)者在《學(xué)位與研究生教育》期刊上發(fā)表的“創(chuàng)新 創(chuàng)造 創(chuàng)業(yè)——關(guān)于研究生素質(zhì)教育內(nèi)涵的研究”一文開啟了國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的先河，此后，學(xué)者們陸續(xù)從研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式等方面進行探討，但這個階段對于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式的研究幾乎處于空白，研究內(nèi)容還有待進一步深化和拓展?？傮w而言，該階段研究成果少、研究對象針對性不強。

（二）發(fā)展階段

國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展階段為2015年至今，這個階段文獻總量為185篇，占總數(shù)的87.2%。2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召；2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這一系列舉措極大程度地激發(fā)了高校探索研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，在國家政策的號召下，高校將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、專業(yè)知識扎實的復(fù)合型人才作為高校研究生教育的重要任務(wù)，逐漸豐富研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容，積極探索適應(yīng)社會發(fā)展需求的教育模式，推動研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐方式逐漸完善?？傊@一階段的研究成果大幅上升，研究廣度和深度進一步拓展。

三、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容

自國內(nèi)學(xué)者關(guān)注并探索研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，研究內(nèi)容逐漸豐富，研究體系日趨完善，縱觀前人研究內(nèi)容，目前國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要聚焦于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策、培養(yǎng)模式、課程體系、評價指標四方面。

（一）現(xiàn)狀及對策

全面、客觀地分析國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀是推動其發(fā)展的基礎(chǔ)。鄧曉亭在調(diào)查我國體育類院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策，以期提升體育類院校研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。龍雪梅等人通過分析廣西四所高校校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的三方面的問題，并針對性地提出對策建議。于璐等人對我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源的現(xiàn)狀進行了探討。馮東東提出我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的六大問題和五大對策，并認為未來要不斷深化和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。熊姝聞在分析我國部分高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的基礎(chǔ)上，指出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出建立雙創(chuàng)教育體系、完善支撐體系、構(gòu)建生態(tài)體系的研究生培養(yǎng)教育對策[1]。

（二）培養(yǎng)模式

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量有著重要的聯(lián)系，國內(nèi)學(xué)者對其進行了大量的探討，以期推動教育質(zhì)量的提升。如王杏芬認為現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式需要革故鼎新、因材施教，要打造全新的培養(yǎng)模式，以進一步培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。張明認為，建立并健全含“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”于一體的培養(yǎng)機制勢在必行，要通過顯著增強研究生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力，才能促進研究生教育質(zhì)量的提升。杜鵬認為，我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要推廣多元化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，力求推出雙博士學(xué)位，提升研究生的就業(yè)滿意度。王曉姝等人認為，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、建立創(chuàng)業(yè)意識、培育學(xué)術(shù)能力是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本培養(yǎng)任務(wù)，高校要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)建并完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，從而實現(xiàn)提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的目標。

（三）課程體系

健全課程體系是保障研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)高效開展的重要內(nèi)容。李姍霖等人認為，不僅要遵循學(xué)科差異性和創(chuàng)業(yè)過程的一般規(guī)律，還要結(jié)合現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案，對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行設(shè)計。楊會良等人通過分析“管理學(xué)”課堂教學(xué)過程中存在的問題，提出要從人才培養(yǎng)定位、課程體系改革、教學(xué)方法改革、政—企—產(chǎn)—學(xué)—研融合四方面改進課程模式。高婷總結(jié)了理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置[2]。蔡琳認為，構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效對策為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)機會識別、構(gòu)建新企業(yè)組建教學(xué)、構(gòu)建企業(yè)管理教學(xué)四大模塊。呂美等人認為，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、注重多個學(xué)科的交叉融合、優(yōu)化實訓(xùn)課程的教學(xué)模式、完善實訓(xùn)課程評價體系[3]。蘭小毅認為，結(jié)合研究生教育的實際情況，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可以劃分為創(chuàng)新精神培養(yǎng)課程、創(chuàng)業(yè)意識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程三個課程模塊。

（四）評價指標

構(gòu)建完善的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系有利于針對性發(fā)現(xiàn)教育過程中出現(xiàn)的問題和不足，有利于促進教育質(zhì)量的提高。范文翔利用AHP構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型，其評價體系包含激勵支持、動機意愿、資源配置、能力水平、重視程度、師資配備和實施方式7個評價指標[4]。杜鵬從三方面介紹了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價內(nèi)容，一是要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系所要實現(xiàn)的目標和價值，二是要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實現(xiàn)措施，三是要對其完成程度、水平與實現(xiàn)效果進行評價。張志增認為，就目前我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的實際情況，要具體問題具體分析，結(jié)合研究生的性格、教育、家庭等因素，綜合考慮研究生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)精神的各方面因素，從而構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

四、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)科視角

對不同學(xué)科類別、不同專業(yè)的研究生群體開展針對性的研究，能更有效地指導(dǎo)高校開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。目前，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)科視角主要聚焦于農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)六類。

（一）農(nóng)學(xué)類

推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展需要專業(yè)化的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國內(nèi)學(xué)者對農(nóng)學(xué)類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了較多的研究。首先是實施背景與現(xiàn)狀，尹國安等人基于全日制養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士視角，認為全日制養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是國家政策導(dǎo)向、社會需求驅(qū)動、人才培養(yǎng)要求，目前存在培養(yǎng)現(xiàn)狀不清、培養(yǎng)體系不良、培養(yǎng)資源不足的問題，但未提出具體的對策建議。之后，吳家銘、陳慧等、溫安祥等、張伏等在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分別針對農(nóng)科類研究生、農(nóng)業(yè)碩士研究生、動物學(xué)研究生、農(nóng)業(yè)工程研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇、培養(yǎng)模式進行了探索。此外，高福和等人以農(nóng)學(xué)研究生為研究對象，分析了12所教育部直屬涉農(nóng)高校的案例，研究了農(nóng)學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，提出了提升農(nóng)學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)水平的對策建議[5]。

（二）醫(yī)學(xué)類

隨著醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)藥企業(yè)的規(guī)模和數(shù)量的快速增長，對醫(yī)學(xué)類研究生提出了新的要求，專家學(xué)者從不同視角針對醫(yī)學(xué)類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出對策建議。如張達盼等人根據(jù)藥學(xué)類高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，教育模式過于陳舊”“師資力量匱乏”“研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制不健全”的問題，針對藥學(xué)類研究生群體提出了“講”“創(chuàng)”“建”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制。趙海艷等人通過對比國內(nèi)外研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，針對我國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了構(gòu)建新型教育模式的路徑。李楓等人簡要討論了中醫(yī)藥高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，并提出以“營造創(chuàng)業(yè)氛圍、聯(lián)系創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源、加強組織互動”四驅(qū)聯(lián)動推進中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）工學(xué)類

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整，迫切需要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的工學(xué)研究生高素質(zhì)人才，因此，國內(nèi)學(xué)者立足于傳統(tǒng)工科和新工科視角對工學(xué)類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容展開研究。在傳統(tǒng)工科領(lǐng)域，陸偉家等人在分析江蘇省38所高校和研究所的工科類研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀后，提出從政府、高校、個人三方面著手健全教育體系；徐婷等、馮文林等、付長靜、費燁等則分別聚焦于土木工程專業(yè)研究生、光學(xué)工程領(lǐng)域碩士研究生、水利工程專業(yè)研究生、機械工程專業(yè)研究生，對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開探析。在新工科領(lǐng)域，許鴻文等人針對電子信息類研究生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計與實踐研究；劉賢梅等人則從新工科視角探索了研究生創(chuàng)新實踐平臺的搭建及運行機制，以期培養(yǎng)學(xué)生對待問題的工程實踐能力和創(chuàng)新能力；張軍等人從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)含義解析入手，在分析新工科視域下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略。

（四）管理學(xué)類

管理學(xué)類專業(yè)研究生是我國企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)的后備人才，為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的管理人才十分重要。唐海燕系統(tǒng)分析了目前我國管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理存在的問題，立足于同濟大學(xué)管理專業(yè)，提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下如何優(yōu)化管理學(xué)類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理的實施路徑。田冠軍等人將新影響因素“民間力量”融入“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋模型，形成擴展的三螺旋理論，借助該理論模型探究公共管理碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)化途徑。茅寧瑩等人基于問卷調(diào)查分析中國藥科大學(xué)企業(yè)管理碩士畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況，指出培養(yǎng)項目存在的問題，提出對策建議。

（五）經(jīng)濟學(xué)類

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新動能，是中國版供給經(jīng)濟學(xué)在實踐中的應(yīng)用與發(fā)展，國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十余年的積淀與發(fā)展，教育成效顯著，但當前的教育情況還不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，迫切需要健全和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。姜鑫基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，針對經(jīng)濟類專業(yè)研究生實驗教學(xué)體系的特征，提出研究生多維實驗教學(xué)體系架構(gòu)建設(shè)思路，以期培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和個人發(fā)展需求。周澤炯以國民經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。任治等人通過對影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的20個相關(guān)因子進行分析，為商科類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出建議。

（六）藝術(shù)學(xué)類

當前，社會經(jīng)濟發(fā)展對高校藝術(shù)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要注重對藝術(shù)學(xué)類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為社會發(fā)展提供藝術(shù)類精英人才。吳洪明等人認為，從社會需求的角度來看，藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會需求程度遠比工科類大得多，教育培訓(xùn)、裝潢設(shè)計等社會行業(yè)為藝術(shù)學(xué)類學(xué)生提供了巨大的需求與商機。夏晉分析了高校藝術(shù)類研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的三重維度、存在的三重問題，并提出了改進策略。周越等人提出從課程設(shè)置、考核制度、隊伍建設(shè)、資源配制四方面著手，有針對性地培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會創(chuàng)新發(fā)展的藝術(shù)專業(yè)高學(xué)歷人才。

五、結(jié)論與展望

通過對國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的相關(guān)文獻進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)相關(guān)研究文獻數(shù)量增長態(tài)勢較明顯，研究內(nèi)容更加豐富和深入。具體結(jié)論如下：1.根據(jù)論文統(tǒng)計數(shù)量，國內(nèi)針對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究分為兩個階段，2003年至2014年為萌芽階段，2015年至今為發(fā)展階段。2.國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容主要聚焦在現(xiàn)狀及對策、培養(yǎng)模式、課程體系、評價指標四方面。3.國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)科視角主要集中于農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)六類學(xué)科。

當前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果對相關(guān)教育工作的開展起到了一定的推動作用，但縱觀前人研究成果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者所研究的內(nèi)容存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為以下三方面：1.研究的內(nèi)容有待深化。構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、可行的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系有利于促進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，但目前學(xué)術(shù)界針對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標的研究重視程度還不夠，通過深入地實證研究指導(dǎo)高校優(yōu)化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果較為缺乏。2.研究的學(xué)科類別有待拓展。按照國家頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，學(xué)科類別共13大門類，但目前國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、軍事學(xué)七類領(lǐng)域的研究較為缺乏。3.研究的科學(xué)性有待加強。目前國內(nèi)對于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多為描述性分析，結(jié)合學(xué)科理論知識和科學(xué)研究方法分析研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果不足，缺乏科學(xué)性探索。

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究是一個長久的課題，為有效促進國內(nèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效，未來的研究可從以下兩點出發(fā)：1.深化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系。未來的研究要基于理論基礎(chǔ)，利用定量研究方法，結(jié)合高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、可行的評價指標體系，以有效指導(dǎo)高校改進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2.對哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、軍事學(xué)七類學(xué)科類別開展更為豐富的研究。新經(jīng)濟背景下，不同專業(yè)的研究生群體所面臨的社會環(huán)境存在差異，未來國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展實際，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供行之有效的解決方法和思路，顯著提升高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為推動社會發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。