數字化思維：編輯出版教育的發展趨向

王志剛 李陽冉

【摘要】互聯網思維下的知識生產與知識消費都發生了新的變革。在知識網絡化時代，編輯要想求得數字化生存，就必須實現編輯工作流程再造和自身角色的轉變。而高校作為編輯出版行業的人才庫，要想培養出更多的能夠適應時代需求的復合型人才，就必須對現有的教育模式進行調整，借助一種理念、兩個維度和三個轉向，為編輯出版教育的未來提供新的思路。

【關鍵詞】數字化思維;知識生產消費;編輯出版教育

【中圖分類號】G238? 【文獻標識碼】A? 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.02.004

自1946年2月第一臺計算機（ENIAC）于美國誕生以來，信息技術經過七十余年的發展已滲透到了人類生活的各個領域，尤其是近年來以互聯網、物聯網、云計算、大數據、虛擬現實和人工智能為代表的數字技術已成為第四次產業革命的重要驅動力。在數字化浪潮中，人類的思維方式和認知水平也在隨著技術的進步而改變，數字化轉型不僅是一場深刻而系統的技術革命，而且是一場人類思維的轉型升級。在這場知識革命的浪潮中，編輯出版人才培養的未來和方向值得關注和深思。

一、數字時代知識生產與消費的新變化

21世紀是一個數字化的時代，技術的迭代升級與變革不僅對社會結構、行業分工、人類行為習慣和思維方式產生了顛覆性影響，而且在萬物互聯的智能網絡中，知識生產和消費也發生了新變化。未來的人才需求已經逐漸由知識型人才向智能型人才轉化。

1.知識生產主體與生產方式的數字化轉變

互聯網的出現打破了時間、空間以及階層的局限，人類將所有可以數字化的知識都搬到了網上，并且每時每刻都在生產、傳播和共享新知識。網絡成為取之不盡、用之不竭的知識海洋。在這種由有限到無限的知識邊界變化之中，知識生產主體與方式都在發生變化。

（1）從人腦到智腦生產主體的轉變

馬歇爾·麥克盧漢曾說過，“我們創造了工具，工具反過來也塑造了我們”。縱觀人類社會的發展，人類對工具的使用與創新讓其從時空的束縛中解脫出來，也往往會催生出新的思維方式。復雜的交流方式能使我們第一時間相互交換更多錯綜復雜的想法，從根本上改變我們利用信息控制周圍環境的能力。尤其是14世紀，古騰堡發明的活字印刷術大大擴充了人腦外部存儲的知識量，使人類更多且更容易地接觸到了集體智慧，人類社會、文化、商業貿易和政治等都發生了巨大變化。印刷機使得大量信息共享，帶領人類進入了現代世界。廣播、電視等電子媒介出現后，時空距離驟然縮短。隨著萬維網的引入，全世界的信息流飛速增長，在這種情形下，舊的信息模式開始瓦解，新商業模式開始重組，網上的信息交流量遠遠超過紙質媒介世界的交流量。1983年，彼得·羅素（PeterRussell）正式提出了“全球腦（lobalbrain）”概念。他認為全球腦“是利用各種網絡連接介質，集全人類每個人的智慧于一體而形成的具有比人腦更高級的息處理和創造的組織智慧網絡”[1]。在這樣一種全球意識的主導下，每個人都將擁有為自己量身定制的個人日報，雖然看似獲得了更自我的思想空間和海量的知識，但是這種信息選擇行為也會導致信息繭房的形成。因此，數字化時代的編輯工作責任會更加重大。編輯要不斷整合社會中多元而復雜的知識或觀點，將其聚合成知識產品，使不同的聲音和看法傳達出去，并以真實全面、準確客觀的形式進行呈現，從而打破信息繭房的桎梏。

（2）從減法到加法的生產方式轉變

知識在我們文化中的意義在于所有人都將追求知識作為人類最深刻的目標。而在數字化知識生產時代，知識不再是一座圖書館，而是一個調到符合當前我們興趣的播放列表[2]。長期以來，面對這個遠遠超出人類大腦處理能力的錯綜復雜的世界時，人們往往采取過濾和篩選的減法策略。比如，一本書需要經過一系列的過濾系統才可能被讀者看到，這使得一些本來值得思考的觀點被排除在外。但在知識網絡化時代，我們獲取知識的最基本策略將發生改變。人們不再通過過濾、篩選等減法的方式將知識簡化到圖書或者期刊上，而是通過做加法的方式將任何一種想法都放置在巨大的、松散鏈接的網絡中，以此來獲取知識。這就會使得數字時代編輯的知識把關作用逐漸弱化。這個時候，編輯工作角色定位應適時轉變，實現從知識把關人到知識管理者的角色轉換。

2.知識消費的對象轉換與秩序重構

互聯網不僅顛覆了傳統的知識生產，而且使知識消費的對象和秩序也發生了變革。

（1）? 知識消費對象：從顯性到隱性

在媒介相對匱乏的年代，知識消費主要是以生產者為中心。傳統媒體中新聞內容的生產與傳播、圖書的出版發行基本都是單向傳播，受眾只能被動地接收和閱讀。隨著數字技術的不斷發展，社交媒體和移動客戶端打破了傳統的消費模式，使得消費模式慢慢轉向了以消費者為中心。但在這一時期，知識的消費仍然以顯性消費為主，比如，手機報的訂閱雖然包含了用戶的個人選擇，但是仍要定期向通信商支付相應的費用。在知識經濟時代，知識消費主要是以時間長度為中心的流量消費，這種消費方式是隱性的。用戶數量及規模、信息與數據雖然重要，但是更重要的是用戶黏性。對知識生產商而言，在相同的時間長度中，誰能夠留住更多的用戶，就意味著誰擁有更大的商業價值。對編輯而言，能夠留住用戶的根本在于凝練簡短的標題之下有足夠啟迪智慧的內容。

（2）? 知識消費秩序：從單向到互動

互聯網作為知識生產與傳播的載體積累了大量的集體智慧，知識和專業技術在這里得到了充分的分享和發展。出版業近年來出現了眾籌、眾包和按需出版等概念。互聯網改變了過去單向的消費方式，更加注重消費者的個性化需求與消費體驗，網絡變得更專業、更人性化。人們在內容之間創建了鏈接，一個高度建構的知識運營社區正在形成。在這個知識社區里，每一個人都有可能成為某一方面的專家。付費社區的知識運營模式最先是在2017年由果殼網、分答創始人姬十三發起，通過高效地鏈接知識展開場景迭代。隨后，喜馬拉雅FM、得到和知乎等知識平臺紛紛打造了自己的知識付費社區。這些社區一方面提升了用戶黏度和留存率，另一方面將知識進行商業變現，知識在從單向消費到知識互動的過程中增值。在這樣一個互動型的知識社區里，編輯更像是一個意見領袖，在對互動內容審核的過程中，也要注意價值導向，從而確保有價值的知識熱點被討論，從而激發出更多的創意行為。

知識服務目前已成為各大知識提供商的著力點。過去以提供單一文獻服務為主要業務的數字化服務平臺，在知識經濟的驅動下，均竭盡所能地以提供知識服務為目標，比如，萬方知識服務平臺、中國知網等。而新一代的消費者付費意愿和版權意識都有所增強，更加關注知識產品的消費體驗。在這個過程中，編輯應做一個知識服務提供者，要具備高度專業化的知識，根據問題和問題環境，在對用戶需求進行深入分析的基礎上，通過搜集、整理信息與知識，為用戶找到解決方案。

二、編輯角色的數字化轉變

互聯網改變著知識生產和消費的方式，而作為以內容生產為主的出版業也正在面臨一場巨大的數字化變革。一方面，知識生產的規模效應愈發明顯;另一方面，讀者需求呈現差異化、多樣化的特點。這些變化對編輯出版工作提出了一系列新的要求。

1.做數字時代的知識管家

在編輯出版工作中，編輯一直以來都擔任著知識生產與傳播的把關人角色。在傳統的媒介中，知識生產會受限于媒介載體的容量，因此，有著一整套嚴密的管理系統，它一直在做減法，將冗余的信息知識進行過濾。而互聯網更像是一個沒有邊界的知識容器，知識生產掙脫了原有載體的束縛而不停地在做加法，編輯的把關人角色正在被弱化。因此，在數字網絡中，編輯應從把關人轉變為知識管家。面對逐漸泛化的作者群體即興式的創作和分散化的知識碎片，編輯首先應發揮知識管家的辨別能力，提高對知識來源的分析辨別能力，準確識別作者的身份與寫作意圖，針對其內容價值進行正確評估。其次，編輯應發揮知識管家對知識平臺的管理能力。伴隨著各種內容提供商搭建的網絡化平臺，在為不同層次的人群提供言論發表和文本創作空間的同時，出版物數量雖然呈井噴式增長，但是質量良莠不齊。編輯應提高對數字化平臺內容的管控能力，確保知識價值的純粹性，為優質作品的創作和傳播提供空間。

2.做數字時代的出版專家

唐代文學家韓愈曾在《馬說》中寫道：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”編輯審稿、組稿等一系列工作就如同伯樂相馬。一部優秀作品的誕生離不開編輯睿智的選擇和獨到的認知，尤其是在知識網絡化時代，錯綜復雜的知識鏈接和關聯性知識對編輯知識含量和業務廣度與深度都提出了更高的要求。編輯不僅要成為某一領域的知識專家，而且要成為又博又專、有識有度的出版專家。在整個出版產業數字化轉型升級的今天，編輯必然也面臨出版業務的轉型升級。

首先，編輯要不斷增加知識量。借助互聯網，知識生產實現了由線性到網狀的轉變，知識消費也更加隱性化、互動化。“知識流動與傳播的現代性決定了知識經營者的時代角色扮演。作為知識媒介的傳統出版人已經充分領略到了新技術的脅迫，但與新技術共成長的新出版人卻雀躍歡欣于新技術的日新月異。”[3]這就要求數字時代的編輯一方面在橫向上要不斷學習專業領域外的其他知識，掌握更多跨學科知識;另一方面，在縱向上應不斷深化編輯出版領域內的專業知識，具備系統的理論認知，并對出版行業發展規律和市場走向有所預判。

其次，編輯要成為有識有度的知識管理者。由于知識一直是社會性的，而編輯又是一種社會化的文化職業，無論網絡如何發達，技術再怎么發展，社會永遠需要有識有度的知識管理者。這就要求編輯既要有對文化品質的堅守，也要有不斷進取的創新精神。面對網絡世界中的同質化內容和不同類型的知識生產者，編輯要用理性的眼光發現作品新意，并不斷創新出版方式，以更好地滿足知識消費的新需求。

3.做數字時代的編輯保姆

2009年12月，聶震寧先生在《追憶王笠耘先生》一文中首次提到了編輯的保姆精神。他說：“保姆就是為他人服務，保姆就是幫助別人過得更好，一個稱職的保姆總是在服務勞作中任勞任怨。編輯保姆說，直抵編輯工作的最高境界，讓我們看到了編輯的可貴情懷。”[4]在十年后的今天，面對讀者、作者與編輯身份的三重變革以及知識生產與知識消費的轉變，如何做好新時代的保姆型編輯就顯得十分重要。從本質上講，編輯出版業的核心競爭力不在于技術，而在于人才，在于編輯的遠見卓識以及對內容的歸納整理能力。面對消費市場的個性化需求，保姆型編輯應能夠及時地對網絡信息進行歸類標引，整合優質內容資源并準確地將其分發到消費者手中，從而最大限度地滿足消費者對知識產品的體驗需求。

三、數字化思維模式下編輯出版教育的發展趨向

編輯出版業的發展需要優秀的出版人才作為支撐，而出版人才的培養則離不開專業且系統的編輯出版教育理念。在知識大爆炸的今天，我國出版業雖然正在經歷一場數字化的深刻變革，產業融合趨勢也在不斷增強，但是具有多元化知識結構的高層次、復合型人才嚴重匱乏。高校作為培養出版內容創新人才和高技術人才的揺籃，在數字化浪潮中，如何培養出新型的編輯人才，為出版業的可持續發展輸送源源不斷的智力支持，成為迫切需要解決的新問題。

1.一種理念：創設以人為本、協同育人的新機制

教育家馮友蘭先生堅持認為教育的真正價值是使學生“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人、某種職業的人”。他曾在清華大學呼吁大學教育除了給學生以專業知識，還要培養學生清楚的腦子、熱烈的心，只有這樣，學生才能對社會了解和判斷，對有價值的東西才可以欣賞。由此可見，教育的根本目的是能夠促進人自由而全面地發展，而要將學生培養成為一個真正意義上完善的人，就必須對現代大學培養模式進行形塑。

首先，高校應打破學科間的壁壘，拆除制約學術創新的圍墻。圍墻既是在現實生活中把大學與社會分隔的有形界限，也指代橫亙于高校間、高校與企業以及高校與政府之間阻滯學研、產學、產學研互動融合的無形障礙[5]。面對新一輪的知識生產方式和消費方式的雙重變革，傳統出版業和數字出版業的融合趨勢加強，對復合型人才的需求也日趨強烈。高校要想破除圍墻的限制，就必須創設協同育人的校企合作機制。高校以動態發展的眼光制定科學合理的人才培養方案，鼓勵教師和學生主動參與知識成果分享與跨學科課程學習。在教學實踐上，高校要增強與出版企業的交流互動，建設線上、線下的學習交流平臺，實現高校與企業的信息資源共享。

其次，在課程設置方面，高校應凸顯人性化、個性化。哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在其著作《智能的結構》一書中首次提出了多元智能理論。他認為個體身上存在相對獨立的八種智能，即語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體一動覺智能、音樂智能、自知智能、人際交往智能和認識自然智能。為優化學生的智能結構，滿足其對知識的個性化需求，國外一流大學十分重視交叉學科課程的開設。普林斯頓大學的跨學科選修課程模式以及牛津大學的綜合性課群模式都是這一方面的經典嘗試，且都取得了十分顯著的效果。我國高校在編輯出版學科課程設置方面還不夠合理，通識課程與必修課程比重失衡，前者比重偏低且不能與專業課程有效銜接;后者比重過高，導致學生課業負擔過重，沒有充足的時間按照自己的興趣愛好選修課程。

最后，高校在教學方法上應具有靈活性和多樣化，積極運用翻轉課堂。所謂“翻轉課堂”，即“應用現代化的信息技術等手段，將傳統教學模式中的教師課堂講述知識點、學生課后完成家庭作業的過程顛倒過來，重新調整課堂內外的時間”[6]。這一模式顛覆了傳統教學固有的模式，打破了學生學習時間和空間的限制，借助信息化教學平臺使知識傳輸過程反轉，并使教學重心轉移到了學生身上。編輯出版學作為一門交叉性、融合性強的學科，傳統的以教師為主的單向知識傳輸已經滿足不了高質量人才培養的需求。因此，高校要通過互動交流式方法最大限度地激發學生的潛能。

2.兩個維度：從校企合作到人才培養網絡

在知識生產與消費升級轉型背景下，固有的校企合作模式雖然在短期內能夠緩解出版產業人才緊缺的狀況，但是仍然存在無法規避的風險，校企之間的期望值無法對等。學校希望借助企業的力量來提高學生就業率，但是自身的培養模式與企業的實際需求脫節。企業在引進訂單式人才時會額外增加人力資源成本，當企業投入大量機會成本培育出精英人才后，又會面臨人才流失的風險。這些都嚴重影響了校企合作的積極性。要解決這一難題，我們就須從兩個維度構建規模化的知識生產和人才培養網絡。

首先是技術維度。在萬物互聯的時代，教育領域也即將步入教聯網時代。教聯網是指“以應對未來挑戰及培養未來人才為使命，利用互聯網、人工智能和大數據等新技術，在智能互聯的基礎上對教學和學習過程進行定位、跟蹤、控制并智能管理，進而構建開放、互聯、協同、共享的學習生態圈，實現智能化教學、個性化學習的教育生態網絡”[7]。借助教聯網中的傳感、物聯、大數據、虛擬現實和人工智能技術，高校不僅能有效實現虛擬與現實世界中教育資源的對接，使教育資源延伸拓展，從而提升學生的學習體驗，而且能實現知識傳播和教學過程的智能化決策和控制，有利于構建個性化的智慧網絡。

其次是教育維度。未來的社會由于技術更新的速度加快，原有的認知結構已不能適應社會生活情境，終身教育應運而生。終身教育是優化社會人力資源結構和提升教育水平的有效途徑。未來的社會將會是學習型社會，整個社會的教育資源會進一步集約化，教育周期會彈性化，教育形式也會模塊化，學校與企業、社會、政府之間會形成一個教育共同體。在這樣的人才培養網絡中，學生能夠實現自由而全面的發展。

3.三個轉向：從圈養型到獨立型，再到開放型

20世紀20年代，教育家陶行知先生曾將學校視為遠離社會生活的鳥籠，提出了“生活即教育”“社會即學校”的主張。這一理念在當時極具創新性，且仍然適用于萬物互聯的今天。然而，受制于傳統圈養型教育理念，高校想要實現理念的跨越式發展并非一朝一夕能完成的，需要經歷一個獨立型的過渡階段。如果說以翻轉課堂為代表的現代化教學方法實現了教師與學生的角色轉換，知識由教師單向傳輸轉化為學生自主探索并獨立思考，那么，在教聯網時代下的未來教育方式則真正實現了開放型人才培養。依托于數字技術，一個全新的時代語境和開放共享的知識生態圈將形成。互聯網中每個節點上的知識IP都相互關聯，并以一種全息的、復雜的網絡形式呈現，不僅有利于個性化教育，而且能夠推動教育全球化變革。

參考文獻

[1]吳飛，顏繁冰.“地球上可能有一個靈魂，或可能醒來”——網絡化社會中“全球腦”的形成與知識生產模式創新[J].新聞記者，2019（9）：4-11.

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[3]耿相新.知識的革命——從出版的視角[J].現代出版，2015（5）：5-11.

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[7]周洪宇，易凌云.教聯網時代——場即將來臨的教育變革[M].北京：科學出版社，2018：24.