數字化時代的大教育觀芻論

[摘要]新技術時代必然引發教育基礎環境的巨大變革，這種變革會成為社會形態的基礎存在建立在這個平臺之上的教育模式，發生了從形式到本質的基礎位移。在“泛教育場”情境下，教育觀必然會突破傳統的局限，同時，在全球化視野中，教育的核心因素也會產生革命性改變。

[關鍵詞]教育基礎環境;課堂;傳統教育模式;教育觀

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0007-04

當今時代是一個變革巨大的時代，借用物理學的術語，可以稱之為全面“躍遷”的時代。之所以說是全面，是因為從內到外，從基本到樣態，從屬性甚至到本質，非常多的領域都進行了大范圍的開疆拓土，歷史的縱深走向和空間維度都得到了拓展。換句話說，人類的知識寶庫有了一個新平臺的構建，人類對歷史以來的認知有了縱向和橫向兩個維度的巨大指數式增長。其原因有三：其一是數字化的知識載體和互聯網傳播的實現。這是一個技術根本。其二是由于數字化知識以及平臺的構建，教育機構、研究機構和從業人員同時有了指數式增長。其三是構成社會形態的人的變化。一切社會的進步，都是人的進步。人的進步的階梯空前巨大，其緣由是這些人接受教育、從事教育以及能夠達到的教育水準都與上一代、上上一代有了本質上的不同。現代科技產品和技術的利用已經成為不可或缺的基本生存本領。從傳統的教育理念來看，人文是人成其為人的要素，技能是人成其為能人的要素，興趣廣泛是人成為有意思的人的要素。以今天的教育理念，恐怕都要重新審視當今之人文、當今之技能、當今之趣味。

一、“互聯網+”時代日新月異的環境

用百度搜索“互聯網+”，會發現這是一個頻次以億為單位計量的時代熱詞。2015年7月4日，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。2016年5月31日，教育部、國家語委在京發布《rrI國語言生活狀況報告（2016）》，“互聯網+”人選十大新詞和十個流行語。

所謂“互聯網+”一切社會領域，涉及經濟、金融、媒體、醫療、旅游等等領域，當然也包括教育領域，也就是將互聯網的創新成果深度融合于社會各領域之中，并形成社會的新形態。從社會發展角度看，互聯網已經成為一個時代背景，甚至已經成為一切社會領域的邏輯前提。倘若不能以此前提對社會各領域進行改造，就有落后于時代以致消亡之虞。

這樣的例子可謂不勝枚舉。傳統傳媒受到互聯網新媒體的擠壓，生存發展空間大幅萎縮，危機重重。在經濟方面，線下實體營銷模式日趨式微，物聯網、數字貨幣與金融支付以及資本運營等社會經濟運行的基礎都在與傳統方式漸行漸遠。這意味著我們正處在時代大變革之中，新的生活形態正日新月異地取代著舊的生活形態。以數字化與互聯網為代表的技術發展，正構建著人類社會外在的基礎環境，并日漸影響到人的內在層面。知識的產生與傳播，教育的外在形式與內涵都需要站在時代的前沿進行思考。人們需要在這個基礎環境已經滄海桑田的變化中來審視過去、當下以及未來將要發生的一切。

有一種觀點認為，現代知識的傳播，在互聯網的微時代，所謂的微視頻、微課、微信等等，改變了傳統的整體系統的知識傳播樣態。即認為現代信息傳播具有碎片化特征，并由此認為碎片化的知識和從傳統教育所獲得的系統的專業知識有著越來越本質的區別。另外，搜索引擎、數據庫和數字化知識網站等工具與資源提供了一個越來越高效的知識生產平臺，但知識真正的深度發展還是需要有傳統時代所具有的創意與深刻思想。其實，這種教育為體、工具為用的理念還是一種建立在傳統教育觀架構內的觀念。當信息化、數字化的知識載體和知識傳播的基礎環境發生根本性變革的時候，本質上是人類腳下的大地發生了位移，并由于這種基礎性位移的發生，人類的生活方式本身都會發生顛覆性改變。所

以，教育的變革已經不是建構在傳統的基礎之上，而是極為廣泛的、深遠的和整體性的。就像今天的知識分子已經不再是紙本時代的知識分子一樣，互聯網時代的教育也已經不再是傳統的教育所能覆蓋和容納的了。信息時代正在進行著由外而內的教育變革以及知識載體、傳播和知識組織變革。這種變革改變的不僅是傳統課堂的教育形式以及教育價值觀與教育理念，也是教育和知識本身。

二、傳統教育：傳承與變異

這里所指的傳統教育特指新中國成立之后建立起來的教育體系，這個教育體系的主體是課堂教學，追根溯源，這個階段的課堂教學模式是在蘇聯的影響下形成的。其教學內容的傳遞過程可以歸納為三個按時序遞進的階段，即課前預習一課堂教學一課后復習與作業。預習環節是學生自主修習，他們對知識內容的領會接納程度因人而異。雖說預習是教學活動的一個不可或缺的環節，但在實踐中并未得到足夠的重視。知識傳遞過程的核心環節是課堂教學，學生完成教師布置的作業就意味著一個教學內容學習過程的結束。在教學實踐過程中，許多教育工作者都批評這種教學模式，認為其主要的問題是學習者作為學習過程的主體，缺乏積極主動的探索學習意識，他們重視的是程序性知識和策略性知識的學習，學習主體的主觀能動性沒有得到最大程度的發揮，從而導致其知識結構單一，思維參與程度低，無法養成獨立處理問題的意識，更遑論提升解決問題的能力。

現根據相關文獻對傳統教育中的部分問題做以下幾方面的論述。

一是傳統教育觀念認為，教師是教學的主體，所謂師者，傳道、授業、解惑也。現代教育觀念則普遍認為，教師的角色定位不僅僅是知識的傳授者，更應是學生學習知識的組織者、引導者和參與者。其教育教學目標不僅僅是教書，更重要的是教學生學習。這一教學理念的偉大之處在于清醒地認識到，教學的本質和核心是學生的學習活動，這是對教師為教學主體的傳統教學理念的反省。其實，我國歷史上就曾經有過這種閃光的教育思想，即授之以魚，莫如授之以漁。

二是在某些課堂教學活動中，教師的角色是主宰者、規定者;學生是被動執行者，有時候更像是配合教師完成教學活動的聽眾。教師在課堂之上或旁若無人，或神采奕奕，或沉浸在一種意識流里自言白語。至于教學內容的傳遞采用的是滿堂灌的方式，教師就像在布道一樣，有緣者得之。這種情境下的教師可以說是只問耕耘不問收獲。而其作為聽眾的學生，是昏昏欲睡還是神游物外，或是身在曹營心在漢，則無人問津。總之是各白有各自的任務，大家不過是在完成一種任務。學生對知識的學習是要把很多精力用于記背之上。這種教學活動，不僅禁錮了學生的思維，而且扼殺了學生作為思維主體和個性主體在教學活動中的靈性，導致學生喪失了主動思考敢于質疑敢于追問的意識與能力。

三是某些教學活動與方式降低了學生對知識以及知識背后相連接著的世界的興趣。知識不再是生動和鮮活的，知識和世界之間有了鴻溝。學生在這一教學過程中養成了懶于思考、懶于動口、懶于動手的習慣，同時缺乏表達意見的能力（因為沒有意見要表達），缺乏合作交流的能力（因為沒有經過合作交流的訓練），以及缺乏質疑、追問、創新的能力（因為沒有經過獨立思考）。實事求是地說，這種教育教學活動里的學生大都缺乏思維自主性，因為他們不是學習的主體，而是成了教學活動的客體。不過也應該看到，這種教學模式也培養了一批成績優異的學生。縱觀這些成績優異的學生的學習歷程，我們往往會發現這些學生的共性是他們都有主動學習、刻苦學習的優良習慣。但即使如此，在這些成績優異的學生那里，也同樣存在著缺乏獨立思維的共性。

教育系統內的漸進式的改革始終在探索進行中，比如新課程改革。

新課程改革認為教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，而學生則是學習活動的主體。新課程改革的主要陣地在課堂，從教材到教師教學方式與課堂組織方式都體現出師生在教學活動中的平等性，同時義強調要重視發揮教師的引導、指導作用和增強學生的主動參與性。新課程改革倡導改變課堂教學的滿堂灌現象，要求加強重視培養學生的問題意識和創新精神的環節。新課程改革倡導自主學習方式以及合作與探究式學習，重視教師在課堂教學中引導學生實現學習方式的轉變。新課程改革力圖實現課堂是一個生動活潑的由教師引導以及由學生自主發現與探究的過程，并在此基礎上實現培養學生創新精神和創新能力的目標。

新課程改革抓住傳統教學模式的核心環節，抓住教師的引領和主導作用，力圖重建一種課堂教學的生機。這是對教育系統內生性的認知并為了更好適應時代發展的需求。

三、教學創新：課堂的邊界與延伸

源白教育系統內的新課程改革并未突破傳統，其力主改變的也僅僅是課堂的傳統形態。

隨著數字化和互聯網通信技術的飛速發展，我們進入了互聯網信息化時代，我國的教育領域正在經歷一場空前的變革，這種變革來自外生性的基礎場的巨大變化。可謂教育的基礎環境背景和深刻內涵都發生了前所未有的深刻變革，并由此產生了一系列突破傳統教育模式的課堂邊界的重新定義與教育內涵的重新定義。

今天的教育改革其實是對教學模式的一種重構，就像新技術帶來的不僅僅是一種產品及其應用一樣，它帶來的是一種新的生活方式以及與此生活方式相匹配的一切。

近年來，教育領域的一些新生形態如微課、網絡公開課、慕課以及翻轉課堂等等蓬蓬勃勃地出現了。這引發了教育系統內的反思與詰問：這些教育模式與學校現有教育模式能夠兼容嗎？我們能否僅僅在系統內部平臺進行技術元素的整合，并由此在現有課程與課堂體系中進行一種教學理念和教學方法的修補與融合？抑或是教師從根本上改變其教學行為，學生從根本上改變其學習行為？其實國家政策已經有了明確的規定。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，已經揭示了教育的全民化與終身學習構成現代教育的重要內涵。另外，當今時代的知識獲取手段與方式、知識資源類型、交流互動方式以及影響人們心智和心理的作用方式等方面都在發生著根本性的變化。

概括互聯網技術發展以來的新的教育形態，有以下幾種趨勢值得關注。

一是時代之“微”：微課。隨著現代生活形態的改變，我們的生活出現了大量的“微現象”，比如微信、微博、微店、微商，也包括微學習和微課。這是信息時代快節奏的知識傳播和學習行為快餐化的表現。有學者認為，現代媒體的發展使得知識傳播的碎片化特征十分彰顯，知識系統化的長篇大論愈來愈難以傳播。教育領域的微課也成為課堂內外應用非常廣泛的知識傳播行為。微課是一個有著明確內涵的概念，它是特指時間一般不超過10分鐘，用以集中說明一個問題、一個知識點以及闡明一個主題的視頻微課程。微課是獨立完整的教學過程，不是構成課堂的一個片段，也不僅僅是一種課件形式。需要注意區別的是，國家平臺制作發布的網絡精品課程并不是微課。微課從技術上看，資源容量較小，可以在線學習，也可下載至本地，實現移動學習。從資源構成與應用上看，微課是一個以微視頻為核心，構成微教案、微課件、微點評、微反饋和微練習的整體。從目前的應用實踐來看，微課非教學之外的獨立創作，而是具有教與學的具體情景。另外，微課借助互聯網傳播，主要用于學習者的自主學習。微課這種教育形式正在逐漸獲得廣泛的影響力，其對傳統教育是顛覆性的取代還是會產生拾遺補闕式的影響，還要看其未來的發展。

二是大型開放的慕課。中文的慕課源于MOOC的音譯。所謂MOOC，是一系列英文詞匯詞首大寫字母的組合，具體為：M，Massive（大規模）;0，Open（開放）;0，Online（在線）;C，Course（課程）。顯而易見，它和學院傳統的課堂教學相比，除了課程這一點是共性外，在其他方面具有本質的差異。慕課與網絡公開課也具有本質上的不同：慕課是一種課程模式，而網絡公開課只是一種資源模式。網絡公開課提供各種形式的學習資源，單向傳授，學習者是旁觀的接受者。慕課卻是一個包括各個環節的完整的課程。慕課具有廣泛的多元互動性。學習者成為教學活動的主動的參與者。慕課突破了課堂時間與空間的限制，使得學習行為具有個性化的白適應，學習者可以自主控制學習進度，可以反復學習某個節次的內容，從而使慕課成為教育的新型平臺。慕課對知識的傳播和學習者獲得知識的方式來說是一種顛覆性改變。慕課對傳統教育形式具有革命性影響是毋庸置疑的。傳統課堂模式是小眾、封閉、實體物理空間，與慕課的傳播范圍與影響力度相比不可同日而語。但從目前角度來看，慕課還依托于傳統教育機構，還未打破傳統教育人事的藩籬，其對現行教育系統起一種補益作用，還沒有形成教育體系大開放、大改革的鯰魚效應。

三是翻轉課堂：教學主體的轉換。翻轉課堂發端于歐美的現當代教育改革實踐。其概念由flipped class-room或inverted classroom譯介而來。所謂翻轉課堂，其字面含義是將傳統意義上的課堂內和課堂外的教學程序進行顛倒，而其背后的意義則是將知識傳授與知識內化的過程進行顛倒。翻轉后的課堂，知識的傳授環節主要不是在課堂上完成，而是改由教師提供教學視頻。該視頻既可是主講教師親自錄制的，也可以使用網絡上優質的開放的教育資源。知識傳授是在課后完成的環節，知識內化則是在課堂上由師生共同合作完成。課堂活動成為教師精心組織的活動。開展這種活動的目的是幫助學生完成知識的理解與掌握。這種基于傳統課堂的教學實踐改革，是由于網絡對教育環節介入而形成的對傳統教育課堂模式的倒逼，這是推動教育教學改革的現代手段。

翻轉課堂不僅對課堂的知識傳授環節進行翻轉，還有對學習環境進行營造。從相關文獻研究主題的統計分析來看，國內外在翻轉課堂的研究進程上還是有著較大的差距的。國內的研究主要聚焦于理念和理論，處于對前實踐應用的理論探索與對國外成果的介紹階段;而國外的研究則多是關注翻轉課堂實施效果的實踐性研究，處于一種理念和理論的推廣應用階段。

翻轉課堂對于傳統課堂的翻轉，其本質還是在課堂教育模式的框架之內，只不過是對課堂教育體系和質量的精雕細琢，力圖將以教師為主體的教育教學活動真正轉化為以學生為主體的教育教學活動。這對教師的素質提出了更高的要求，同時會對學生培育的質量產生本質上的影響。

四、結語

2012年，美國新媒體聯盟發布的《地平線報告》將大規模開放網絡課程和云計算視為未來五年高等教育信息化重要的推動力。微課、慕課以及翻轉課堂重新定義了課堂。這個課堂已經沒有了往日的邊界和往日的模樣。我們從最廣義的角度上看，今天的教育已經不再是那個封閉的實體場景的課堂，而日漸形成廣泛的大教育體系。這種教育體系是基礎性的、滲透性的，廣泛而無所不包，筆者用開放社會的“泛教育場”來描述這個大教育體系。在這個由科技創新引領并且日新月異、深度發展的“泛教育場”巾，人的基本素質必須遷移到這個時代的平臺之上重新定義，教育也有了更深度的內涵發展。

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[收稿時間] 2019-03-16

[作者簡介]周承娟（1964-），女，山東榮成人，本科，副教授，研究方向：財稅與財稅教育？

[責任編輯：龐丹丹]