淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

羅樹永

【摘要】數(shù)學核心素養(yǎng)伴隨學生的一生成長，是一種綜合性的能力.教師要明白培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義，追尋小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實質(zhì)，教師在教學設(shè)計中滲透數(shù)學文化，在課堂教學中指導學生探索，在解決問題中啟迪學生智慧，只有這樣才能培養(yǎng)小學生具有良好的數(shù)學核心素養(yǎng).本文就如何培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提出自己的一些見解.

【關(guān)鍵詞】小學生;數(shù)學核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

一、在教學設(shè)計中滲透數(shù)學文化

（一）挖掘教材內(nèi)容的數(shù)學文化

小學數(shù)學教材中已然給予許多生活文化、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、著名數(shù)學家的事跡來給學生展現(xiàn)了一個生動有趣的數(shù)學世界—數(shù)學文化.教師則應(yīng)當充分利用好這些教學資源，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)將數(shù)學文化加入其中，利用幾分鐘的時間讓學生自由通讀教材，體會數(shù)學文化的精彩之處.

（二）擴展教材之外的數(shù)學文化

教師可以給學生傳授數(shù)學文化知識，是以教師自身具有一定的數(shù)學文化底蘊為前提的，多閱讀一些數(shù)學文化相關(guān)書籍，不斷地提高自身文化修養(yǎng)，結(jié)合小學生活潑好動的性格特點，開展形式多樣的活動，使每名學生都樂于參與其中.

二、在課堂教學中指導學生探索

當學生的數(shù)學核心素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成后，他們就具有縝密的思維，可以參與到實踐中去，數(shù)學教師應(yīng)給予一定時間讓學生在嚴密的邏輯思維下進行知識的探究.那么如何組織小學生在實踐中培養(yǎng)發(fā)散思維呢？可以從如下幾個方面實施.

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主探索

小學數(shù)學課堂當然需要教師的引導，但這并不代表教師要全權(quán)掌控課堂，而是應(yīng)當提供一種“自由”的氛圍，讓學生可以在自主學習的心理驅(qū)動下，完成課堂教學活動，實現(xiàn)思維的發(fā)散，為養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)做出鋪墊.如在“視圖”教學中，教師可給學生充足的時間去觀察身邊的事物，讓學生從身邊的環(huán)境著手，親自在課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，體驗在不同視角下同一物體會出現(xiàn)不同的立體感.

（二）開展活動，讓學生積極參與

教師在組織學生參與活動的設(shè)置上，不僅要按照教學設(shè)計的要求，還要考慮學生實踐的長遠性，要讓學生在一定的時間內(nèi)養(yǎng)成自覺地動手學習數(shù)學的能力與意識，如在學習“統(tǒng)計”方面知識的時候，教師可以讓學生在家庭中實踐，家長輔助配合，將一周或一個月的家庭收入情況進行記錄整理最后分類統(tǒng)計，這個學習思考的過程就是在發(fā)散思維，形成數(shù)學核心素養(yǎng)的過程.

（三）欣賞藝術(shù)，讓學生感悟真諦

古希臘數(shù)學家普洛克說過：“哪里有數(shù)，哪里就有美.”[1]有的是通過聯(lián)系生活實際認識交通指示牌表面的圖形，進而發(fā)現(xiàn)有趣的圖形、感知數(shù)學的美;有的是利用七巧板拼湊變換圖形直至最后自己可以設(shè)計很好看的對稱圖形等等，教師可以利用現(xiàn)有的教學資源來帶領(lǐng)學生欣賞數(shù)學的藝術(shù)之美，讓小學生感悟數(shù)學智慧之所在.比如，認識分數(shù)就是一個讓小學生清楚認識到數(shù)學智慧的單元，學生知道2個人如何分2個蘋果，但是2個人分1個蘋果對學生來說就有難度了.如何使得每個人都滿意呢？這時就很自然地引入分數(shù)，每個人平均分得一半就是最公平的.通過這個分數(shù)的認識讓學生解決了之前解決不了的問題，讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生一種崇拜感，敬佩數(shù)學的智慧，進而熱愛數(shù)學美、創(chuàng)造數(shù)學美.這種數(shù)學的美是與藝術(shù)相通的，教師在帶領(lǐng)學生鑒賞創(chuàng)造的同時，還要強調(diào)數(shù)學給予學生心靈上的愉悅感，讓小學生帶著一定的興趣學習數(shù)學，體會其中數(shù)學美的無窮魅力.

三、在解決問題中啟迪學生智慧

根據(jù)課程內(nèi)容采用恰當?shù)慕虒W方法，例如，啟發(fā)式教學、情境教學法等等都是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方法.

（一）啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學要求讓學生經(jīng)歷猜測、驗證、得出結(jié)論的探究過程.例如，講授11乘一個兩位數(shù)的運算規(guī)律時，先拋給學生11×12=（??），11×13=（??），11×14=（??），11×16=（??），這幾個算式讓學生自由計算得出結(jié)果，再讓學生分析結(jié)果，通過猜測分析得出一個初步的結(jié)論，然后教師再拋出算式來啟發(fā)學生驗證剛得出的結(jié)果是否正確，11×28=（??），11×47=（??），11×49=（??），當學生用剛才得出的結(jié)論帶入這幾個算式的時候，發(fā)現(xiàn)剛才的結(jié)論并不能滿足所有的兩位數(shù)乘11的規(guī)律，從而得出一個正確的結(jié)論，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的.

（二）情境式點撥

所謂的情境教學是指給學生創(chuàng)設(shè)一種接近生活的情境，讓學生在一種平時經(jīng)常接觸的情境中開拓思維，實現(xiàn)知識的遷移.例如，在學習分數(shù)的時候，增添一些生活的元素，比如，生日分蛋糕、秋游分蘋果，讓學生探索如何分才更加公平公正.這樣教學活躍了小學生的數(shù)學思維.

（三）嘗試式體驗

“哪些是可以利用的信息？”當問題提出以后，學生經(jīng)歷了問題的感知去分析理解問題，根據(jù)問題的內(nèi)容、難易程度、不同層次的學生理解是不同的，也就是說，同一個問題，在經(jīng)過分析問題得知策略后，小學生就分析得來的策略實施，策略并不一定呈現(xiàn)在書面上，但學生的頭腦中一定會有方案.最后，驗證問題.在問題解決之后，并沒有結(jié)束，學生要做多種嘗試，經(jīng)歷多種失敗后獲得成功之路.

總之，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成還需要依賴于他們對數(shù)學的感知以及對數(shù)學的敬佩之情，而這些不是僅靠數(shù)學教師在課堂中傳授和訓練就能養(yǎng)成的，還更需要讓小學生在社會實踐活動中親身觀察和體驗才能達到的.

【參考文獻】

[1]李廣德.淺談中小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2016（14）：144.

[2]陳華忠.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].遼寧教育，2016（8）：25-27.