探析小學語文課堂教學中的多維互動對話

黃耘

摘要：組織小學語文教學活動，借助多維互動對話，可實現師生互動、生生互動和生本互動，在不斷互動的過程中，學生自身綜合實踐能力會得到提升，能夠有效提高學生對語文綜合知識的認識，更能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。本文以多維互動對話為基本出發點，闡述了多維互動對話在小學語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;語文教學;多維互動對話

在小學語文課堂中，教師應該引導學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展學生的合作精神。因此，教師應該摒棄傳統教學的教學形式，鼓勵學生在相互學習的過程中實現多維互動對話，并全面提升學生的綜合能力。多維互動對話就是指在開展語文教學工作的過程中，在保證師生民主平等的基礎上開展對話，該交互活動分為不同的交互對象，也具備多層次、多角度、全方位等特點。小學語文教師應該靈活使用師生對話、生生對話、生本對話合理展開相關教學。

一、科學設計趣味化互動主題，實現有效課前導入

科學合理地進行課前導入，能夠讓學生了解本節課所學的知識。為了更好地實現導入目標，教師在課前幾分鐘可以設計趣味性問題，借助師生互動和生生互動，讓學生對學習內容產生學習興趣，而后，教師就可以將話題引到學生對學習內容的探討上來。教師在導入環節可以設計靈活的問題，可以與課文有密切的聯系，可以從學生的生活中尋找相關話題，也可以通過趣味性的角度導入，但必須保證互動過程能夠充分吸引學生的興趣。

例如，在學習《王戎不取道旁李》時，教師要明確課文講解了一個關于善于觀察分析的機智少年的故事，全文僅僅四句話，但卻將王戎的形象呈現了出來。在設計導入話題時，可以通過學生之前學習過或聽說過的故事，引起學生的表達和交流興趣，如曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨等。學生耳熟能詳的故事都是為了描述某一個人物而產生的，因此，在介紹這節課時，讓學生說說自己所熟知的故事名人小故事，能夠將學生的注意力從故事引到本節課的學習內容上來。這些有關名人的小故事都選自《世說新語》，與這篇課文中的主題相聯系，組織學生說說有沒有吃李子的經驗，對于李子的印象等等。

二、根據插圖展開積極對話，發展學生觀察能力

教材中針對課文的編排不僅融入了文字，還運用了插圖，這使得學生對所學內容有更加具象的認識，同時，運用插圖展開對話，有助于學生將文字和插圖結合起來進行學習。因此，教師將插圖與文字結合在一起展開多維對話教學，有助于學生理解抽象性的語言文字，并通過文字和插圖之間的關聯，讓學生對課文有更多的了解。觀察插圖，并根據插圖與文字的關聯進行分析，有助于提升學生的觀察能力。在教學實踐中，教師根據教材中的插圖設計對話，能夠在與學生互動的過程中提高學生的觀察能力，讓學生加深學生對課文內容的印象。

例如，《將相和》這篇課文中的插圖就與課文的第三個故事有緊密的聯系，在學生完成自主閱讀，并將課文大致分為三個部分之后，組織學生著重分析與插圖相關的故事情節。教師：“根據課文中的插圖，仔細思考，并分析這張插圖跟課文中的哪段故事有關系？”學生都能夠說出負荊請罪這一故事。教師組織學生根據插圖說說自己推測出這是負荊請罪的原因。有學生指出：“畫面中裸著上背并單膝跪下的人就是廉頗，因為他身上背著樹條。”教師再次組織學生仔細觀察，這時有學生指出：“這應該是負荊請罪中的荊。”教師再次詢問：“這和其他的樹條有什么不一樣？”學生根據插圖來發表意見。這樣一來，根據畫面中的人物、事物以及人物的動作等，學生找準課文中與之相對應的語句，很好地完成了教師與學生之間的互動，學生與插圖之間的互動，使得學生對課文內容產生更加深入的認識和理解。

三、根據教學細節展開對話，分析作品的內在含義

圍繞課文講解其中心思想或了解需要傳遞的思想情感，是教師在教學中的重點內容，能否通過語言文字的學習，掌握作者的表達方式，了解作者所要表達的思想情感，也是學生學習的難點。因此，在幫助學生完成自主學習的過程中，教師要全面提升學生對這些細節問題的理解。為此，教師在開展教學活動時，可布置與對話相關的主題，或通過實物、視頻、音頻等，引導學生將目光放在具體問題的討論上，并與課文內容進行多維互動。在教師的不斷引導下，學生通過與文本的交流，與同學的交流，逐漸會得出問題的答案。通過這種方式不斷深入揣測文章的主題，有助于學生從多角度對同一問題進行深入探究，能夠實現幫助學生深層次理解課文內容這一目標。

總之，在小學語文教學活動中實現良好的多維互動對話，要求教師在開展教育活動時，把握展開多維互動對話的原則，根據其互動的趣味性和交互性等特點，組織和引導學生參與學習活動，設計趣味化的教學主題，結合課文中的插圖或文章細節，與學生進行積極互動，促進學生在互動過程中不斷受益。

參考文獻：

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