小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【摘要】近年來，在素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不局限于基礎(chǔ)理論知識，還包括能力、情感態(tài)度等。創(chuàng)新能力作為當(dāng)今學(xué)生生存和個人價值實現(xiàn)的必備能力之一，這就要求小學(xué)語文教學(xué)中滲透學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合人教版五年級教學(xué)案例，從實施啟發(fā)式教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容等角度探討了如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望給小學(xué)語文教育工作者的教育實踐提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

對于新時代的語文教育工作者來說，應(yīng)在語文教育實踐中重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以在人生道路上實現(xiàn)個人價值。但是當(dāng)下語文教育實踐面臨教學(xué)方法單一、理念滯后等困境，致使語文課堂教學(xué)效果欠佳的同時，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如何在小學(xué)語文教學(xué)實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要廣大教育工作者深度解讀新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。鑒于此，本文對“小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實意義。

1.實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對于小學(xué)生來說，由于年齡限制，思維方式主要以形象思維為主。同時，小學(xué)生的思維處于快速發(fā)展階段，具有較強的可塑性。在此期間，語文教師對學(xué)生進(jìn)行有效、正確引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。基于此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教師“問”、學(xué)生“答”的教學(xué)方式，實施啟發(fā)式教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力[1]。在此過程中，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來具體分析問題，促使學(xué)生不斷發(fā)散思維，以此有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以《小苗與大樹的對話》教學(xué)為例，教師在授課過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文標(biāo)題，說一說小苗和大樹之間會又怎樣的對話。緊接著教師開始新課教學(xué)，這樣一來，學(xué)生會產(chǎn)生較高的探究欲望，從跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文之后，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說一說小苗和大樹一直對話下去，還會說什么？通過這種啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指的是學(xué)生感知事物的反應(yīng)能力和靈敏度。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的形成是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)在思想上重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在教育實踐中有針對性地拓展教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)[2]。這就要求語文教師在授課時不得局限于教材內(nèi)容，應(yīng)利用拓展教學(xué)內(nèi)容的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以《剝豆》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)和理解這篇課文之后，教師可以運用多媒體來呈現(xiàn)課文所講授的一個道理，在此基礎(chǔ)上運用多媒體來展示《落花生》課文，讓學(xué)生進(jìn)行比對，說一說兩篇文章都講解了什么道理，幫助學(xué)生更好地理解課文，可以更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生會通過課文的學(xué)習(xí)懂得更多的人生道理，從而有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是在拓展教學(xué)內(nèi)容時，語文教師應(yīng)充分考慮課文教學(xué)目標(biāo)，從海量資源中挑選與之相匹配的內(nèi)容，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

在語文課堂教學(xué)過程中，語文教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在問題情境中活躍思維，有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時，語文課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，具有多重積極作用，除了調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，不斷發(fā)散思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

4.大力開展課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)受制于應(yīng)試教育，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式過于僵化，主要以理論講解為主，學(xué)生被動吸收理論知識，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，年齡在十歲左右，普遍有著愛玩、貪玩的心理。為了在語文課堂教學(xué)過程中取得良好的效果，要求語文教師緊緊把握學(xué)生的心理，通過大力開展課內(nèi)外活動來滿足學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生可以在玩樂中學(xué)習(xí)，并在此過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。以“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)為例，本文主要描述了作者任何時期的創(chuàng)作，母親的評價都是“精彩極了”，而父親的評價永遠(yuǎn)是“糟糕透了”。在授課過程中，教師可以采取話劇方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)課文的理解來編排話劇，在編排的過程中，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活經(jīng)驗增加一些情節(jié)，這種方式可以有效促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，還可以讓學(xué)生在話劇創(chuàng)作編排時發(fā)散思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.結(jié)語

總而言之，在新教育環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要任務(wù)之一。因此，作為一線語文教育工作者必須從自我改變?nèi)胧郑D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷變革教育教學(xué)方式方法，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容有針對性地滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能在提高語文教學(xué)實效性的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].語文課內(nèi)外，2020，（24）：181.

[2]袁梅芳.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].語文課內(nèi)外，2020，（2）：25.

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