中小學(xué)“學(xué)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”的含義通常為整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)落后于平均水平的情況，包括知識方面、本領(lǐng)方面、品格方面、方法方面以及體制方面等，難以有效開發(fā)智力，學(xué)習(xí)成績無法符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)規(guī)范，要采取所需的補(bǔ)救和矯治方法的學(xué)生群體。這類學(xué)生一般會有如下表現(xiàn)特征，譬如注意力難以集中，機(jī)械式記憶習(xí)慣，思維惰性，難以有效邏輯思維，一般會主動逃避較難的習(xí)題。

“學(xué)困生”現(xiàn)象在中小學(xué)教學(xué)工作中較為常見，一些教師指出“學(xué)困生”現(xiàn)象始終存在，因此沒有對其進(jìn)行關(guān)注。在教務(wù)管理時學(xué)生成績要符合正態(tài)分布情況，這也是成為教學(xué)活動的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，已經(jīng)默認(rèn)“學(xué)困生”出現(xiàn)的現(xiàn)象。但是，學(xué)困生并不是教學(xué)體系下的必然結(jié)果。Bloom指出，正態(tài)分布屬于隨機(jī)的數(shù)理統(tǒng)計結(jié)論，而教學(xué)活動是有目的性的教育工作，假如教學(xué)存在時效性，則學(xué)生成績不應(yīng)符合正態(tài)分布情況。學(xué)生的個體差異主要是人為因素與偶然因素等影響，并非是個體固有的特征。要是能夠提供合適的教育學(xué)條件，學(xué)生群體幾乎都會掌握教學(xué)知識點(diǎn)。

一、“學(xué)困生”現(xiàn)象的成因

（一）腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不完善

眾所周知，大腦成為學(xué)習(xí)活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其發(fā)育水平會對智力產(chǎn)生顯著的直接影響。個體智商包括先天遺傳因素與后天培養(yǎng)因素的鞥，一直以來各界高度關(guān)注前者對智商帶來的作用，而沒有重視后者對智力發(fā)展起到的效果。幼兒早期語言環(huán)境的熏陶與學(xué)習(xí)的差異化現(xiàn)象，這是會對兒童智力開發(fā)產(chǎn)生顯著的區(qū)別。“天賦”并非是由出生而決定，在嬰幼兒成長時選擇科學(xué)的養(yǎng)育方式，這是個體產(chǎn)生“天賦”培養(yǎng)的核心渠道。如果幼兒生活在枯燥乏味的成長環(huán)境中，因?yàn)殡y以讓腦神經(jīng)獲取有效的刺激，無法創(chuàng)建完善的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)體系，因此會出現(xiàn)低智商問題。而這類兒童群體會在記憶方面與抽象思維方面等顯著弱于正常兒童群體，不具備觀察能力、分析能力、歸納能力、推理能力以及反思能力等，通常選擇機(jī)械性背誦的方式獲取知識點(diǎn)，沒能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效能。在進(jìn)入到中小學(xué)階段后，這是會高概率變成“學(xué)困生”。

（二）生活體驗(yàn)不足

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)時通常難以真正理解知識點(diǎn)，此種負(fù)面學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常和這類學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)匱乏存在緊密關(guān)聯(lián)。在對其進(jìn)行觀察時了解到，他們有著實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺少的情況，因此會對抽象知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生難以理解的困惑。數(shù)學(xué)成績不理想學(xué)生的問題可能在于難以領(lǐng)悟文字表達(dá)的含義，語文成績不理想學(xué)生的問題可能在于無法感知文字營造的親身臨其境體驗(yàn)感。如果學(xué)生難以了解知識的真正意識，被動選擇機(jī)械性死記的學(xué)習(xí)方式，難以產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)記憶效果，也是會對知識牽引與能力上提升帶來阻礙。從中可以了解到，積累生活體驗(yàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為學(xué)生創(chuàng)建自身知識架構(gòu)體系的必要前提，否則無法從根本層面上解決相關(guān)的問題。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

一些“學(xué)困生”成績差的原因是由于未獲取理想的學(xué)習(xí)手段，因此難以產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)體現(xiàn)在如下所述方面：缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃與主動性，沒有設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)規(guī)則的引導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效;缺乏主動性，則不能能構(gòu)建知識含義體系，沒有目標(biāo)指引，則難以指明學(xué)習(xí)方向。盡管是在學(xué)生群體中產(chǎn)生的“學(xué)困生”現(xiàn)象，但根本原因是由于教師與家長錯誤的教育理念與方式而導(dǎo)致，因此，“解鈴人仍需系鈴人”。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）重視兒童早期智力開發(fā)

在嬰幼兒階段，大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育水平會對以后兒童學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生決定性作用，由于人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接進(jìn)程在三歲之前實(shí)現(xiàn)的比例占比總量約70%。所以，關(guān)注嬰幼兒早教活動，這會對兒童智力開發(fā)產(chǎn)生顯著影響。

在幼兒時期中，如果兒童能夠獲取良好教育條件，可以對其大腦神經(jīng)發(fā)育產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用，這是在其以后求學(xué)階段中，能夠產(chǎn)生輕松容易的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，務(wù)必要做好這項(xiàng)工作，能夠從源頭處高效解決“學(xué)困生”問題。

（二）增加兒童實(shí)踐體驗(yàn)

人們是在真實(shí)世界感知的前提下，進(jìn)行抽象事物的認(rèn)知活動。通常“學(xué)困生”真實(shí)世界實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累匱乏，因此，當(dāng)出現(xiàn)問題時無法理解。所以，問題的首要解決方法是關(guān)注兒童來自于社會經(jīng)驗(yàn)的累積效果，充分調(diào)動多感官感受外部環(huán)境，提升學(xué)生探索世界的行動效率。當(dāng)兒童有著更加豐富的生活感知后，著是會更容易理解語言類文字知識。

學(xué)校與家庭也是要為學(xué)生生活體驗(yàn)感的增加提供各種便利條件，不斷完善他們的經(jīng)驗(yàn)感知系統(tǒng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深入領(lǐng)會知識含義，已經(jīng)成為解決“學(xué)生生”問題的有效途徑。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力

在原有教學(xué)體系中，通常選擇應(yīng)試教育方式，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的客體，只能以被這種方式接受教師傳授的知識點(diǎn)，長期發(fā)展下去容易產(chǎn)生思維惰性，喪失學(xué)習(xí)的樂趣體驗(yàn)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情。如果想要解決此類“學(xué)困生”現(xiàn)象，務(wù)必要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在更大化層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀熱情，不斷提升學(xué)生自學(xué)水平。

學(xué)生的成長軌跡呈現(xiàn)出曲折式螺旋上升的進(jìn)程特征，在此之中會不斷遇到更新的困難，在解決問題時讓學(xué)生不斷的成長。沒有十全十美的人，“學(xué)困生”不是一些學(xué)生獨(dú)有的標(biāo)志。教師的職能是要挖掘?qū)W生成長的源動力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及激勵者。Socrates認(rèn)為教育活動并不是知識灌輸，而如同知識火焰的點(diǎn)燃。務(wù)必要選擇先進(jìn)的教學(xué)理念與科學(xué)的教學(xué)方法，徹底解決“學(xué)困生”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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慧源教育?河南內(nèi)鄉(xiāng) 李慧濤