初中課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘要：由陶行知“小先生制”教育思想生發(fā)出的“小先生開講”課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生由“淺表學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”具有根本性推動(dòng)意義。其中，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵因素之一，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷重新理解加深認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小先生開講;實(shí)踐研究;教師角色

何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活，先過那一種生活的便是那一種生活的先生， 后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。 小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，就是一名名實(shí)相符的小先生了。”[1]

“小先生制”滲透了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育思想、多元智能理論、自動(dòng)主義實(shí)踐策略等，可謂內(nèi)涵豐富，思想深刻。同時(shí)，他的思想與當(dāng)前腦科學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、深度學(xué)習(xí)理論以及學(xué)生核心素養(yǎng)體系研究的最新成果，有著高度的契合之處。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們從2016年開始，由語文學(xué)科的課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以“小先生開講”為途徑，開展了“初中課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”。我們從每節(jié)課由一位學(xué)生輪流講一個(gè)字做起，到一個(gè)學(xué)生講一段文章，再到數(shù)個(gè)學(xué)生講一篇文章，再到一個(gè)班的同學(xué)從不同的角度講解、表演一部著作，在歷時(shí)五年的實(shí)踐和研究中，我們的認(rèn)識(shí)逐漸得到了驗(yàn)證，學(xué)生自信、自主、自省的深度學(xué)習(xí)課堂形態(tài)逐步形成。

一、小先生開講，為更多的孩子搭建了自主的舞臺(tái)

在于梁雅老師的交流中她談到：

我在給他們分配任務(wù)我有點(diǎn)擔(dān)心，我說得話他們能領(lǐng)會(huì)嗎？當(dāng)他們把自己準(zhǔn)備的資料給我看時(shí)，我意識(shí)到自己的擔(dān)心是多余的。他們把內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)充了很多課外知識(shí)，其中有一些是我不曾想到的。孩子們的潛力是無限的，在整合資料和安排課堂流程的過程中，他們活躍的思維給了我很多啟發(fā)，我覺得他們不僅要當(dāng)其他學(xué)生的小先生，也是我的小先生。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)其中重要的一條也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，能自主學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在對(duì)新理念下學(xué)習(xí)方式的描述中把“自主”放在首位，就是要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要進(jìn)入高階的“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)，首先要解決的就是學(xué)習(xí)自主性的問題。可以這樣說，如果在學(xué)習(xí)這件事上學(xué)生自己做不了自己的主，那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到極大的削弱，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)極大的減弱。小先生開講，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的前期，學(xué)習(xí)資料的搜集來源于學(xué)生的付出，對(duì)問題的分析來自于獨(dú)立的思考，對(duì)結(jié)論的判斷來自于同伴之間的交流;在課堂上，學(xué)習(xí)過程成為了學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與同學(xué)老師交換智慧達(dá)成共識(shí)的過程。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生自己深度思考的結(jié)果，學(xué)生的獲得感和價(jià)值感得到深度體驗(yàn)。

二、小先生開講，為更多的孩子搭建了自信的舞臺(tái)。

八年級(jí)B4李媛同學(xué)在開講之后寫到：

“”?可真正輪到我當(dāng)“小先生”時(shí)，卻十分的緊張，既害怕站在臺(tái)上看著六十多張面孔會(huì)緊張地說不出話來，又擔(dān)心課前準(zhǔn)備不夠充分而使自已“掛”在黑板上。

之后回憶起站在臺(tái)上的每分鐘，都是那么美妙，這種感覺很奇怪，當(dāng)時(shí)那么緊張，現(xiàn)在卻對(duì)那講臺(tái)戀戀不舍起來。

我原本在班中是一個(gè)默默無聞的小角色，卻在小先生開講后漸漸變得膽大，勇于挑戰(zhàn)自我了。

有人在查閱了中外53名學(xué)者（包括科學(xué)家、發(fā)明家）和47名藝術(shù)家（包括詩人、文學(xué)家、畫家）的傳記后發(fā)現(xiàn)，他們除了卓越的智慧外，還有一些共同的人格特征，其中包括：堅(jiān)信自己的事業(yè)一定會(huì)成功。的確，也許，人生自信的高度只有三十公分（班內(nèi)講臺(tái)的高度），但是只有講臺(tái)上敢講敢說，講臺(tái)下才會(huì)敢比敢拼。

三、小先生開講，為更多師生搭建了自省的舞臺(tái)。

米素梅老師從教近三十年，她在調(diào)研中感觸頗深。她與大家分享了她的“四個(gè)顛覆”。

楊麗媛、楚杰同學(xué)兩位小先生在備課中對(duì)問題的深究細(xì)研，對(duì)知識(shí)的拓展延伸，在課堂中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，分享學(xué)習(xí)收獲的深度廣度，都帶給我極大的震撼，顛覆了我的課堂觀。

一直以來，非常自信自己的教學(xué)水平會(huì)高于小先生。當(dāng)小先生分享自己的自學(xué)收獲時(shí)，我才意識(shí)到學(xué)生通過查閱資料、看各類參考書、互相討論，對(duì)知識(shí)的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我從教參中得到的知識(shí)以及我多年的教學(xué)積累，顛覆了我的教師觀。

通過與小先生一起備課，自己備課就變成了多次備課、被動(dòng)備課、幫學(xué)生備課、深層次備課，由備內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭浞椒耍嵏擦宋业膫湔n觀。

小先生講堂能激學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于師生共同學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師與學(xué)生共同成長進(jìn)步，顛覆了我的教學(xué)觀。

“四個(gè)顛覆”這樣深刻的反思認(rèn)識(shí)，是之前的教學(xué)交流中難以想象的。我們的教師用自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐感悟證明，“小先生開講”的小改變，撬動(dòng)了課堂教學(xué)的大變革，促進(jìn)了學(xué)生自主成長的新理念的形成。

由以上簡單的陳述我們可以看到，“小先生開講”促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中“深度學(xué)習(xí)”的達(dá)成，有效的提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)我們也深深地體會(huì)到，教師多元化角色意識(shí)的樹立是實(shí)施“小先生開講”，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素之一。教師樹立角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，是我們以“小先生開講”為途徑，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)必須思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：217.

[2]田慧生.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng).北京：教育科學(xué)出版社，2019.12

張家口市第七中學(xué)?翟少武