農(nóng)村初中生名著閱讀現(xiàn)狀及應(yīng)對名著閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

陳靜芳

【摘要】? 隨著教改的不斷推進，部編教材把名著閱讀提升到了一個更重要的位置，不僅增加了整本書閱讀方法的指導(dǎo)，更注意到課內(nèi)與課外的互補。今年的廣州中考也將名著閱讀納入了考核的內(nèi)容。本人以《簡·愛》為文本材料進行了嘗試性的教學(xué)，試圖從中摸索出了一條適合農(nóng)村初中生的有效的教學(xué)模式，讓名著閱讀教學(xué)課程化，變得有章可循。整個名著教學(xué)過程可分為四個階段：通讀—分享——精讀——提升。

【關(guān)鍵詞】? 名著閱讀教學(xué)模式 整本書《簡·愛》

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-160-03

相較于舊版，統(tǒng)編語文教材的名著閱讀板塊在欄目上有四個方面的改變，目的也是強化名著閱讀進入課堂的教學(xué)觀念。它改變了過去偏重文本的理解，靜態(tài)式學(xué)習(xí)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，促成閱讀方法的掌握和熟練運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是在閱讀的過程中促使學(xué)生閱讀能力、思辨能力和人文素養(yǎng)的提高。

整本書的閱讀任務(wù)重，數(shù)百萬的文字閱讀量是不可能完全在課堂上實現(xiàn)的，主要還要靠學(xué)生在課外進行，因此閱讀過程無法監(jiān)控，教師在實際的教學(xué)中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)生不愿讀或讀不懂讀不下去，預(yù)設(shè)的任務(wù)不能按時完成，我們怎樣辦？基于此，我們學(xué)校四位老師申報了《“研學(xué)后教”理念下的農(nóng)村初中生名著導(dǎo)讀教學(xué)模式研究》課題研究。筆者查閱了相關(guān)的理論著作，以九年級《簡·愛》為文本材料，進行了嘗試性的教學(xué)，試圖摸索出一條適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的有效的教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的提出及構(gòu)想

（一）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

我們學(xué)校是一所農(nóng)村初中學(xué)校，有一半學(xué)生是外來工子女，家庭閱讀及家長伴讀效果不佳，學(xué)校圖書館藏書量少且圖書更新速度慢，其次就是一線語文教師常常因教學(xué)規(guī)模大、時間長、見效慢、可操作性不太強，流于形式的教學(xué)模式多，教學(xué)效果不明顯，因此我們急需一種操作性強，適合農(nóng)村初中的名著導(dǎo)讀教學(xué)模式。

我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在初中三年規(guī)定必讀的12本推薦名著中，只有48%的學(xué)生完整地讀過其中的3本左右，有10%的同學(xué)每學(xué)期讀卡通漫畫的數(shù)量達到12本以上，28%的看4—10本。這不能不說是一個讓我們感到震驚的數(shù)字。而在這些卡通漫畫中，孩子們所看到的大都是暴力、兇殺。很少有學(xué)生能去讀完一本名著，學(xué)生對閱讀名著的興趣不大、與名著之間存在文化距離和心理距離、沒有好的閱讀方法習(xí)慣。因此，我們的課題——探究行之有效的教學(xué)策略，為教學(xué)教研提供借鑒，更有著非常重要的意義。

（二）教學(xué)模式構(gòu)想

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。作為九年級畢業(yè)班的學(xué)生雖然任務(wù)重、時間緊，但我們決不能越俎代庖，把名著的思想內(nèi)容、寫作特色以及理解感受，在學(xué)生沒有進行閱讀的基礎(chǔ)上強加學(xué)生，讓學(xué)生無法從中體會到閱讀的愉悅，這需要我們教者根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，替學(xué)生規(guī)劃好每個階段的閱讀時間及閱讀量，因此我采用了課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)及課外學(xué)生閱讀的方式相結(jié)合的教學(xué)模式，堅持在學(xué)生通讀后，再進行精讀。對于與主旨關(guān)系不大的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀，對于整本書理解起著關(guān)鍵性作用的章節(jié)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行精讀。

《簡·愛》誕生于十九世紀(jì)中葉的英國，是一部帶在自傳色彩的長篇小說。作品涉及的人物不多，故事的脈絡(luò)清晰，本應(yīng)不難讀，但作品在敘事描寫或人物對話中常常涉及到歐洲的歷史、地理、文學(xué)等內(nèi)容，常常引用古希臘神話、莎士比亞劇作等古代名著，樣讓我們知識存儲量不是太大的中學(xué)生讀起來就會感到難懂，所以幫助學(xué)生選擇適合的翻譯版本很重要。對比了幾個版本后，我選定了人民文學(xué)出版社出版的由吳鈞燮先生翻譯的版本，這個版本語言簡潔、通暢、優(yōu)美，并且涉及到歐洲的歷史文化在注解中有詳盡的解析，學(xué)生讀起來應(yīng)該容易多了。

整個名著教學(xué)過程，可以分為四個階段：通讀—分享—精讀—提升，各個環(huán)節(jié)均滲透著教師的“教”和學(xué)生的“讀”，課內(nèi)“指導(dǎo)”讀及課外“自主”讀相結(jié)合。其中的目的是為了充分地調(diào)動學(xué)生主動地讀，有章可循地讀，在有效的時間里與文化大師進行思想精神上的交流，提高閱讀速度，提升閱讀能力，啟迪心靈智慧，豐富人生體驗。

二、環(huán)環(huán)相扣的“四個階段”教學(xué)模式

（一）任務(wù)導(dǎo)讀階段：（4周）

由于九年級下學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，我把這個階段安排在寒假完成。這個階段的主要任務(wù)利用充裕的寒假時間，讓學(xué)生真正地進入到文本的閱讀當(dāng)中，梳理清楚名著的內(nèi)容情感與情節(jié)結(jié)構(gòu)。

1.此階段師生要完成的工作如下：

（1）教師任務(wù)：①寒假前布置好通讀的任務(wù)，規(guī)劃好每階段的閱讀內(nèi)容，完成后由家長簽名確認(rèn)，每周五晚讓學(xué)生在班級QQ群上報閱讀進度，便于教師檢查學(xué)生的閱讀情況。②對每章節(jié)進行問題預(yù)設(shè)，針對性地閱讀指導(dǎo)，增強閱讀的有效性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（2）學(xué)生任務(wù)：①在規(guī)定的時間內(nèi)按章節(jié)進行閱讀，要概括出每章節(jié)的主要內(nèi)容和完成老師預(yù)設(shè)的問題。②學(xué)會圈點勾畫出文章精彩之處或作批注開學(xué)后上交檢查。③利用筆記本記下閱讀時的困惑，查閱資料后不懂的，發(fā)到QQ群上，師生一起解決。

2.此階段要完成的具體任務(wù)

（1）總體目標(biāo)：

①理清人物關(guān)系，弄清故事情節(jié)，用一張A4紙以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，形式不限。

②初步了解主要人物的性格特征。布置制作人物肖像圖，對主要人物行為發(fā)展、個性特點做好梳理。

③結(jié)合人物、故事情節(jié)寫一篇不少于600字的讀后感。

（2）此階段的分解任務(wù)：

第一部分：（第一章至第四章）預(yù)設(shè)思考的問題：①父母雙亡后，簡·愛寄居舅父家，面臨了一個怎樣的新環(huán)境呢？②簡·愛被關(guān)進了紅房子之后經(jīng)歷了些什么事？③舅媽一家為什么不喜歡簡·愛？④找出在這一部分出現(xiàn)過的人物，用A4紙畫出以簡·愛為中心的人物關(guān)系圖，并分析簡·愛的人物的性格。

第二部分（第五章到第十章）預(yù)設(shè)思考的問題：①離開了蓋茨黑德，簡·愛進入到洛伍德義塾，這里的生活環(huán)境怎樣？在這里簡·愛認(rèn)識了些什么人？②簡·愛因什么原因受到懲罰？她選擇了默默承受還是奮起反抗？是誰給了她溫暖與力量？簡·愛與她發(fā)生了哪些故事？③八年后的簡·愛為什么選擇離開洛伍德？她找到一份什么工作？④繼續(xù)補充在這一部分新出現(xiàn)的人物，畫在原來的A4紙上，并分析補充人物的性格發(fā)展。

第三部分（第十一章至第二十七章）預(yù)設(shè)思考的問題：①初到的簡·愛對桑菲爾德府是什么印象？②簡·愛是怎樣和男主人初次相遇的？③一天夜里，簡·愛發(fā)現(xiàn)主人的房間著了火，這火災(zāi)因何而起？又造成了怎樣的后果？④不辭而別的羅切斯特先生歸來，帶回了許多客人，其中有位引人注目的夫人，她是誰？她與羅切斯特是什么關(guān)系？⑤當(dāng)簡·愛發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)愛上了羅切斯特時，府上來了兩個人，一個是叫吉卜賽女巫，一個叫梅森的男子，他們的到來，故事又發(fā)生了什么戲劇性的變化？⑥臨終的里德太太交給了簡·愛一封信，信的內(nèi)容是什么？⑦重返桑菲爾德府后，羅切斯特用怎樣的方式向簡·愛求婚？⑧突然有人闖進了正在進行的婚禮，指控羅切斯特是已婚人士，這到底是怎樣一回事？簡·愛做出了怎樣的選擇？⑨繼續(xù)補充在這一部分新出現(xiàn)的人物，畫在原來的A4紙上，并分析補充人物的性格發(fā)展。

第四部分：（第二十八章至第三十五章）預(yù)設(shè)思考的問題：①饑寒交迫，用完積蓄的的簡·愛暈倒了，是什么人救治了她？后來她通過什么途徑來謀生？②簡·愛決定如何處理叔叔留給她的遺產(chǎn)？③圣約翰向簡·愛求婚，她接受了嗎？為什么？④繼續(xù)補充在這一部分新出現(xiàn)的人物，畫在原來的A4紙上，并分析補充人物的性格發(fā)展。

第五部分：（第三十六章至三十八章）預(yù)設(shè)思考的問題：①回到桑菲爾德莊園，簡·愛發(fā)現(xiàn)莊園發(fā)生了什么變故？羅徹斯特遭遇了什么不幸？②他們倆的愛情結(jié)局是什么？③繼續(xù)補充在這一部分新出現(xiàn)的人物，畫在原來的A4紙上，并分析補充人物的性格發(fā)展。

（二）交流分享階段（1課時）

經(jīng)過通讀階段，學(xué)生對書的內(nèi)容有了一個整體的感受，分享環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生暢談閱讀的收獲，其中可以分享故事的梗概，可以分享對故事中人物性格的認(rèn)知，可以分享自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問等，這個環(huán)節(jié)不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力;有利于相互啟迪，發(fā)現(xiàn)閱讀中的漏洞，共同提高;還可以激發(fā)學(xué)習(xí)小組中讀得不好的同學(xué)的閱讀興趣，促使他們深入的閱讀。

1.此階段師生要完成的工作如下

老師任務(wù)：安排分組，全班分成8個小組及分配相應(yīng)的工作，第一、二小組進行內(nèi)容梗概的分享;第三小組分享人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，第四小組分享主題思想的初感受。第五小組分享簡·愛初印象，第六小組分享羅切斯特初印象，第七小組分享其它人初印象。第八小組分享書中的風(fēng)土人情。

學(xué)生任務(wù)：準(zhǔn)備故事梗概的ppt，人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖繪畫，人物主要事件與性格分析圖表，閱讀中產(chǎn)生的困惑的整理，每組提供5道填空題，進行互考環(huán)節(jié)。

2.交流課分享環(huán)節(jié)大致如下：教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——知識搶答——教師小結(jié)”的程序進行。匯報形式力求多樣，充分鍛煉學(xué)生的口頭表達和綜合分析、歸納的能力。

（三）精讀欣賞階段（2課時）

精讀欣賞階段是整個閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生是否能準(zhǔn)確地把握文本，也是讓學(xué)生在個體閱讀后，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)的一個過程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的閱讀方法，提升語文能力;同時啟發(fā)思維，熏陶思想，在情感上與作者思想產(chǎn)生共鳴。形式上可分語言特點賞析，寫作特色賞析，人物形象分析，內(nèi)容和主旨賞析等。對于這本書，我選取了探究簡·愛的形象作為精讀的主題。

1.此階段師生要完成的任務(wù)

（1）教師任務(wù)：確定主題，推薦回讀的篇目，預(yù)設(shè)問題，及時提點。

（2）學(xué)生任務(wù)：圍繞主題，精讀回目，記錄要點，思考質(zhì)疑，合作探究。

具體任務(wù)：

（1）教師推薦與主題密切相關(guān)的篇目，讓學(xué)生回讀重點篇目。“人的價值=尊嚴(yán)+愛”是這部小說的主題，它主要是通過主人公簡·愛的行為詮釋出來的，我推薦回讀的篇目，如第一、二、四、七、十四、十七、十九、二十六、二十七、三十、三十四、三十五等章節(jié)，并結(jié)合要探究的主題進行重點閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地走進文本，激發(fā)閱讀的興趣，創(chuàng)造研討的氛圍。

（2）教師創(chuàng)設(shè)問題，解答學(xué)生疑惑。在明確探討的主題后，教師提出幾個問題：

①結(jié)合全書，簡·愛她經(jīng)歷了哪些挫折與磨難？②結(jié)合全書，簡要分析簡·愛的幾次“反抗”？③簡·愛為什么要拒絕和羅切斯特結(jié)婚，后來又嫁給他？④請根據(jù)你的閱讀體會，寫出簡·愛身上令人贊賞的某種精神品質(zhì)，并舉例說明。

在這兩節(jié)精讀課上，教師提供給學(xué)生問題指引，并給予學(xué)生及時的解疑，讓閱讀更具有目的性，閱讀的效率自然而然就提高了。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生調(diào)動已有的語文知識和技能，對名著的內(nèi)容人物相關(guān)聯(lián)的事件進行理解、分析和綜合評價。

（2）自由討論階段。討論以小組為單位，討論形式以小組長為中心發(fā)言式。討論中要堅持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈的對話。

（3）小組推選代表上臺演講。教師要鼓勵學(xué)生提出不同的見解，積極營造一種暢所欲言的氛圍。

（4）教師答疑和小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將名著中的一些重要問題提出來讓學(xué)生再思考和再認(rèn)識。

（四）能力提升階段（1課時）

名著閱讀除了讀、悟、講之外，還可以將名著閱讀和寫作結(jié)合起來，向名著學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，積累語言，運用語言。《簡·愛》中關(guān)于簡的內(nèi)心獨白可謂精妙，在操作時，可以有針對性地選擇小說片段進行仿寫，提高學(xué)生寫作能力。

能力提升階段環(huán)節(jié)的設(shè)計也可以活動課的形式進行，通過開展豐富多彩的名著閱讀活動（比如小說主要情節(jié)的展演、讀書心得的交流沙龍、文學(xué)名著的知識大比拼、關(guān)于“逆境更利于人的成長”的話題辯論賽等），激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，從而提升學(xué)生的名著閱讀能力。

結(jié)語

整本書的閱讀按照四個階段進行，構(gòu)成了通讀——分享——精讀——提升四個環(huán)節(jié)層層推進，其中精讀是核心的環(huán)節(jié)，鞏固和深化了通讀的成果。提升環(huán)節(jié)將書面的表達轉(zhuǎn)化成為口頭的表達，并靈動化了一個人的思維，提升了知識的綜合運用能力，最終實現(xiàn)了名著閱讀的良好的教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]曹穎.《芻議初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策》，《作文成功之路》（上旬），2018年第12期，第65頁.

[2]王兆寬.《探索初中語文“名著閱讀教學(xué)”新辦法》，《語文課內(nèi)外》2018年第34期，第251頁.

[3]溫敏儒.《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016，（11）：3.