幼兒園區域環境創設的實踐與思考

嚴娟

《幼兒園教育指導綱要》中提出，環境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。由此可見，環境在幼兒園一日活動中的重要性。幼兒園的活動室在區域空間的布局和材料投放的價值中應該重視陶行知的“六大解放”思想，即解放兒童的雙眼、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。讓幼兒主動地去交往、游戲，不僅有助于幼兒提高發現問題、解決問題的能力，還能提高其社會交往能力、認知能力和自我學習能力。那么如何來規劃活動室的區域，如何創設區域環境呢？下面從三個方面來談。

一、布局——以幼兒為本的區域空間

（一）環境創設以兒童為本

陶行知說：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。”教師要有“兒童本位”的思想，能夠從幼兒的角度出發，創設符合幼兒發展的區域游戲環境，這個環境要能滿足幼兒的內在需要、興趣和愛好。無論是區域的空間布局還是材料投放，一定要能夠吸引住幼兒，能夠喚醒幼兒的好奇心和求知欲。在給予幼兒自由的情況下，根據其能力發展水平進行學習，并且這種學習要能促進其全面發展。

（二）空間分割要科學合理

有研究表明：幼兒在區域內活動的效果和社會性交往都會被教室空間的分隔所影響。因此，幼兒園一定要遵循科學、合理的原則來劃分活動室的區域。

1.活動室區域的數量與大小要適中

班級的活動室不僅要用來開展區域活動，同時還要用來進行生活活動和集體教育活動，甚至有的班級活動室還分了一半給午睡室。這就要求教師在設置班級區域數量時要充分考慮班級空間、班級人數以及每個區域的面積大小。有主題的重點目標要考慮到，為了確保目標的落實，承擔重點目標的區域面積可以相對增大或者進行區域關聯。比如大班下學期的主題活動“小問號”，它的重點是讓幼兒對周圍的事物有興趣、有求知欲，且教師能有針對性地去引導幼兒探究，讓幼兒能在觀察、思考和實踐中尋找答案。在這個主題活動中幼兒的問題是千奇百怪的：“小魚在水里是怎么呼吸的呢？”“影子為什么有大有小？”“磁鐵能吸住不是鐵的東西嗎？”“木耳泡在水里為什么會慢慢變大？”針對這些問題，再結合主題的重點，教師可以將科學區在這一主題中適當擴大，除了將科學區與植物角相結合外，還可以將讀寫區與科學區結合，收集幼兒感興趣的問題并提供能解答幼兒問題的書籍，投放到豐富的材料中，以此來激發幼兒探究的興趣。

2.活動室區域的劃分要因需而設

活動室區域空間一般分為“動區”和“靜區”，在規劃“動區”和“靜區”時，教師要有意將這兩個區域分開，避免相互沖突、干擾。不同區域有著不同的教育功能，因此不同區域的閉合與開放程度也要有所差異。比如可以將表演區、角色區、建構區等設置成半開放或者開放形式，保證幼兒有充分的活動空間，有利于幼兒區域外的延伸活動和區域內的交往;而閱讀區、美工區、益智區、科學區等可設置成相對封閉的形式，讓幼兒能有序地取用材料和工具進行自主活動，同時也確保了每個區域活動的正常開展，互不影響。

3.活動室區域的設置要相互關聯

幼兒園有些教師在活動室區域設置上比較隨意，這是由于教師對區域活動缺乏認知所導致的，她們對區域的理解僅限于“動區”和“靜區”要區分，沒有深刻理解各區域的真正含義。想要提高區域活動的效益，就要增強區域間的聯動，這要求教師將兩個或多個功能密切相關的區域進行相鄰的布局規劃。比如將植物角與科學區相鄰而設，可以讓植物角里的觀察活動與科學實驗、美工區的寫生活動有機融合;將閱讀區與美工區相鄰而設，可以讓閱讀區的欣賞講述與美工區的藝術表現相結合，從而讓幼兒大膽地創造、表現;將建構區與“娃娃家”相鄰而設，可以讓建構區里幼兒的主觀體驗與“娃娃家”的感知經驗融合，從而實現幼兒個性的和諧發展。

二、參與——關注價值的材料投放

（一）材料的選擇要有價值

材料的種類有很多，比如根據材料功能分為主體材料、輔助材料和工具;根據材料性質分為成品材料、半成品材料和自然材料;根據材料結構分為高結構材料和低結構材料。教師在拿到材料后要考慮適合材料投放的區域以及投放的方式，還要考慮材料的價值。在材料投放后，教師要細心觀察幼兒的活動，發現幼兒的閃光點，引導幼兒玩出更多的玩法。當教師發現幼兒的操作有價值時，要將幼兒的玩法引入深處，挖掘材料更大的價值。

（二）材料的投放要適宜

區域材料的投放要能促進幼兒的發展，在投放材料時要考慮到本班幼兒的年齡特點、發展水平、興趣愛好等。比如小班幼兒注意力不集中，小肌肉的協調發展不夠，在材料投放時教師應選擇顏色明亮、個頭比較大且比較好玩的材料;中、大班的幼兒在社會交往上有了一定的進步，而且中大班的幼兒在規則意識、合作意識方面也在逐步增強，所以教師可增加富有挑戰性的材料，同時為了讓幼兒的作品更加富有變化和創造力，教師可提供數量適中的多種類材料。

教師要投放的活動材料一定是適合幼兒發展的。比如針對不同年齡段的幼兒，建構區所需要的積木數量是不同的，小班要達到 586 塊，中班要達到 748 塊，大班則要達到 980 塊。針對相同年齡段的幼兒，教師可以把同一區域中不同難度的材料放到不同的盒子中，并作上標記，供幼兒自主選擇。如小班益智區中的拼圖活動，簡單的一顆星盒子里放 4到8塊的拼圖，有點難度的二顆星盒子里放 6到10 塊的拼圖，最難的三顆星盒子里放 8到15 塊的拼圖。投放的材料有了挑戰性不僅能讓幼兒根據自身水平選擇難易度，還能讓幼兒感受成功的喜悅。

三、延伸——培養規則意識的環境暗示法

在設置班級活動室時教師可以利用環境暗示法，如環境布局、材料投放、墻面裝飾以及材料標記等，幫助幼兒遵守規則。借助環境暗示的方法，教師也不用時刻“耳提面命”，減少不必要的介入。

比如在益智區中，小班教師可以在相應的位置以及材料框上貼上顏色標記，幼兒在游戲結束后可以根據顏色標記來整理;中班教師可以在相應的位置及材料框上貼上數字，讓幼兒一一對應;大班幼兒可在相應的位置貼上兩個數字，在材料框上貼上一個數字，讓幼兒用找相鄰數的方法找到材料框的正確擺放位置。這樣不僅加固了幼兒的知識經驗，還能讓幼兒養成收拾整理的好習慣。

區域游戲環境是“有準備的環境”，即教師事先計劃、籌備好的環境。教師對幼兒的指導和引導都是通過區域環境來實現的，區域環境本身就是一門隱性課程。教師要以“兒童本位”的思想來創設區域環境，將環境布置的過程轉化為幼兒學習的過程，并讓幼兒成為區域環境創設真正的主人。

（責任編輯：趙春艷）