“多師同堂”協同教學模式研究

摘 要：近年來，為了提升教學效果，一些新的教學模式不斷興起，這其中就產生一種普遍較被認可的模式——“多師同堂”協同教學模式，它基于了雙師、雙講、1+N多師制等類似教學模式演變而來，內涵和外延都更加豐富和擴大化了。本文介紹了該教學模式的國內外研究現狀，具體形式、應用的意義和面對的困難，對該方法的繼續深入研究奠定了一定基礎。

關鍵詞：多師同堂;協同;教學模式;多師制;啟示

一、“多師同堂”協同教學模式的概念

“多師同堂”協同教學法模式是在“雙師多向互動式教學法”、“雙講”互動式教學模式等基礎上發展而來。

2001年9月，西南政法大學創立了“雙師多向互動式教學法”，教學成果顯著，學生受益匪淺。2004年，該校在總結“雙師多向互動式教學法”經驗基礎上，課堂上開始探索“多師同堂”協同教學的教學模式。

最早，“多師同堂”協同教學，英語叫做Team Teaching，簡稱T.T，是指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成協同教學團隊，共同分擔同一門教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。它強調教學過程中教師間優勢互補，促進師師間或師生間交流互動，倡導開放教學的理念。這種模式提出了很多創新的內涵，如共同計劃、團隊執行、實時溝通、協同反思、分享回饋與評價等。

近年來隨著多師同堂研究的不斷深入和實踐，它的內涵和外延都有了擴大和創新，已不僅僅指上述定義的情形，但目標都是一致的，就是為了取得更好的教學效果。

二、“多師同堂”協同教學模式的研究現狀

（一）國內外研究現狀

1.國內研究現狀

中共安陽市委黨校的王晶，在黑河學刊中發表的《“雙講”互動式教學模式研究》一文中提到了“雙講”互動式教學模式。它是在汲取了互動式、案例式教學模式精華的基礎上，以雙師同時授課、學生小組學習，師師之間、師生之間多向互動等方式，完成知識建構的教學設計過程。師生通過共同完成一個完整的項目過程中的觀點沖突、相互交流、共同學習的過程，來幫助學生建構知識。

邵陽學院藝術設計系汪碧波老師，在《“1+N”多師制項目模塊教學摭談─以藝術設計專業綜合性專業課程為例》（裝飾）中，結合藝術設計專業專業課程采用“1+N”多師制項目模塊教學的實例，給出了采用 “1+N”多師制項目模塊教學的具體實施辦法，對于實施過程中出現的問題及解決措施也進行了一定的闡述。

杭州師范大學政治經濟學院宋桂全、吳堅英探索了采用“多師合授”的教學模式對文科研究生課程教學進行改革的策略。

裴東霞、喬勇軍探索在獨立學院電子商務專業使用一課多師教學模式，將商務及電子類專業老師、企業人員和外聘專家聯合起來共同傳授每門課程，使學生更好地掌握了電子商務知識。

金陵科技學院向征對雙師同堂教學的適用性進行了界定。

徐艷青在《雙師多向互動式教學模式研究》（北京交通管理干部學院學報）中以XML WEB SERVICE 的實訓教學為例，具體介紹了采用該教學模式進行課程教學實施的過程。

西南政法大學全校多門課程在全面推廣“多師同堂”協同教學后，取得了很好的教學效果。

天津交通職業學院物流管理專業的薛威教授帶領團隊教師和企業兼職教師共同打磨并授課的《倉儲管理》課程，也是行業標桿;

現在很多高職院校都非常重視專業群建設，就是為了提高人才培養的寬度，在一定領域培養綜合性人才，使人才的就業面更廣，能夠勝任更多的工作。專業群建設中教師和教學資源是互通、共享的，這就是典型的多師同堂思想的運用。

2.國外研究現狀

當今各國都非常重視人才的培養，創新人才培養模式，倡導啟發式、探究式、參與式教學，已成為當前國內外高校的普遍共識。而最早這類教學模式都是從西方發達國家的教學過程中借鑒到國內來的。“多師同堂”協同教學模式正是具有這些特點的典型教學模式。

英國商業與技術教育委員會（BTEC），是英國最大的學歷與職業資格頒發機構。該模式在中高等職業教育及人才培訓方面處于世界領先地位，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。其特色主要體現在以下四個方面：教育理念、課程體系、教學方法、質量監控體系。它代表著國際職業教育改革與發展的主流，“以學生為中心”的教育理念是其核心，這正是“多師同堂”協同教學的理念體現。

“哈佛學院課程”的都是非常綜合性的，哈佛打破跨越學科的界限，將不同的學科進行融合，目的是讓學生從中得到更多了解知識的途徑，提高學生的創新意識和創新能力。

哥倫比亞大學的課程設置與哈佛大學十分類似，該校的特點也是跨學科性和必修性，可以稱為“通識教育基礎上的寬口徑培養模式”。

麻省理工學院的普通課程，是希望達到自然科學與人文、藝術、社會科學（HASS）知識的平衡。

由以上國家對人才培養的特點和課程教學的目的可以看出，世界一些主要發達國家在教學目標的改革上，經過多年的實踐與探索，由過去培養目標單一逐步向綜合目標發展，以增強學生對社會的適應能力。“多師同堂”協同教學模式正是通過突破學科專業壁壘，達到增強學生綜合能力為目的的，與世界潮流相吻合[1]。

三、“多師同堂”協同教學模式的具體形式

多師同堂由于對于人才培養具有重要的意義，在國內外已經被廣泛應用，甚至一些社會課程，如瑜伽等體育類課程也都在采用。經過多年的發展，多師同堂的內涵不斷擴大，形式也越來越多樣，但主要有以下三種：

（一）多位教師分別教授某一課程不同教學內容

某些綜合類的課程涉及的教學內容較多，為了發揮各位老師的專業性，一門綜合類的課程會將教學內容分成多個模塊，每個模塊安排一個這個方面的專家教師授課，這樣學生們會獲得更加專業性的指導，達到更好的教學效果。如我校物流管理專業的物流綜合實訓課程，在培養計劃中是一門課，但實際上課時，有老師承擔倉儲部分實訓，有老師承擔配送部分實訓，有老師承擔運輸部分實訓，既讓老師們的教學壓力不會過多集中在一位老師身上，同時還可以發揮每位老師的專長[2]。

（二）以一位教師為主，其他教師為輔教授某一課程

這種形式非常適合核心專業課程，因為核心專業課程往往對于學生的專業理論知識和技能操作能力都有非常高的要求，這樣的課程最適合采用以一位校內教師為主，多位企業兼職教師為輔的形式組織教學團隊教學。校內的專任教師，教學經驗豐富，能將理論知識講解得非常透徹，容易理解，但往往缺乏實際工作經驗。而企業兼職教師具有豐富的實踐經驗，卻往往不太會講授理論，很多知道的知識不能自如地、清楚得傳授給學生，進行操作示范和指導學生具體操作是他們所擅長的。因此兩個身份的教師各有優劣勢，這樣的多師同堂教學團隊可以互相彌補不足，把課堂效果最優化，受益的是高職的學生們。目前這種形式在一些聘請了企業兼職教師的學校中已被采用[3]。

（三）多位教師在同一課堂上同時進行教學活動

這種形式往往是針對一位教師不能獨立完成課堂上的教學活動，需要兩位或兩位以上的老師在同一課堂上輔助完成。如香港理工大學的黃德輝教授，在教學時，就有教學助理，會幫黃教授準備各種教具、分發用具、收集教學活動中的成果等各種輔助工作，提升課堂效率。還有如我校的一些操作類實訓課程，由于可以分組進行，但是操作細節較多，一個老師根本指導不過來，于是同時安排兩位老師分組指導同學們實訓，這樣可以提高效率，節省實訓時間，同學們也可以得到更加細致的指導。

四、“多師同堂”協同教學模式應用于教學過程的實際意義

1.有利于充分發揮各類教師的優勢，各司其職，各自負責自己最擅長的部分，教學質量過硬。

2.節省教學時間，提高教學效率、提升教學效果。

3.和專業群的建設理念吻合，打破專業界限、突破專業壁壘，不同專業老師協同教學，學生收獲了更多相關專業的專業知識與信息，學生思維更開放，更具創新力，綜合能力更強，就業面也更廣。

4.以課程為單元增加了教師們的業務交流，課程建設團隊制，群策群力，合理分配，課程建設不再單槍匹馬[4]。

五、實施“多師同堂”協同教學模式的困難

（一）課程內部銜接不易

針對不同老師選擇自己擅長的內容，授課同一課程的不同內容這種情況，不同老師對課程內容的理解不同、教師的授課方式、授課風格都不同，如何做到課程內容的順暢銜接是采取這種教學模式面臨的問題。因此要求合作的教師們要有充分的溝通與交流，對教學內容進行科學的分配，使教學內容不斷檔，有承接，方便學生們適應。

（二）教學管理難度增加

因為多位教師參與了同一課程的教學工作，教學的管理、監督、考核的難度都加大，都不同于以往的常規課堂的教學管理，教學管理的標準、措施應該如何制訂都是需要認真思考的問題。

（三）教師薪酬的問題

多師同堂的某些形式中，同一時間有多位教師一起上課，這與傳統的在這一時間里只需支付一位教師課酬相比，學校需承擔更多的費用支出，學校是否愿意或有能力承擔這樣一筆費用，是否有與此配套的合理的薪酬制度，也是推廣這種教學模式的一個難點所在[5]。

六、“多師同堂”協同教學模式的適用學科及范圍

“多師同堂”協同教學模式還注重了協同教學的理念，這一教學模式尤其適合物流管理專業或相關專業群這類跨學科知識要求較高或實踐性強的專業中的核心課程的教學改革，它的深入研究和實踐將引起更多國內外學者和教師的廣泛關注。

參考文獻：

[1]汪碧波. “1+N”多師制項目模塊教學摭談─以藝術設計專業綜合性專業課程為例〔J〕. 裝飾. 總第227期 2012 03：112

[2]王 晶. “雙講”互動式教學模式研究〔J〕. 黑河學刊. 2010 年 7 月 總第 155 期 第 7 期：96-97

[3]王杏飛. “多師 同堂”協同教學模式的路徑透析〔J〕. 黑龍江高教研究. 2014年第8期 總第244期：143-145

作者簡介：

黃芬，1984.4，女，漢族，湖北武漢人，武漢科技大學碩士，講師，研究方向：物流管理、管理學。

課題項目：本文系2013武漢市教育局課題——“基于“多師同堂”協同教學模式的《倉儲管理》課程的教學改革研究”（編號：2013165）的成果之一，主持人：黃芬。