如何通過閱讀理解提升小學生的口語交際能力

吳彩艷

摘 要：小學語文學習的主要任務是通過一定的教學任務培養學生們的語言表達能力、閱讀理解能力、以及文化素養的提升。本文結合多年小學語文教學實情，就如何通過閱讀理解提升小學生口語交際能力進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;口語交際

口語交際能力是一個人表達自身想法和與人交流不可或缺的能力，它不像一些理論性知識那樣可以通過短時間的學習就會有大幅度的提高，它需要從小開始并且長時間的有效教育。因此，作為第一次正規的學校教學的小學教育便是極其重要的。常言道良好的開頭便是成功的一半，為了給學生們的口語交際能力的培養開一個好頭，小學語文的教育中，通過閱讀理解提升小學生的口語交際能力便顯得至關重要。

一、鼓勵學生大聲的朗讀

發聲是語言學習的第一步，小時候父母在我們學說話時重視通過自己說“爸爸，媽媽”來引導我們發出同樣的聲音。而在如今的小學早讀和晚讀課程中，有很大一部分學生在非常小聲的閱讀甚至默讀文章。這樣的默讀方式雖然有一些效果，但遠遠不及大聲朗讀閱讀素材的高質量提升。大聲朗讀閱讀素材不僅可以讓學生清楚素材中所擁有的語言知識，并且可以樹立學生的自信心，讓他更主動的交流。對于一些比較內向不愿大聲朗讀素材的學生，教師們可以通過讓一些學生一起扮演素材中的人物，將閱讀素材變成情景對話的形式，讓學生逐步進行交流一點一點樹立自信，最終提升口語交際能力。

例如，五年級上冊第一單元的第二篇課文就非常適合這種朗讀方式，將學生6人成立一個小組，分別扮演旁白、父親、母親、哥哥、姐姐和“我”的角色通過小組之間的合作學習，將口語交流能力的培養放在在小組之間的角色分配，以及合作完成任務當中去。如此一來，學生的口語交流能力便在不知不覺之中提升了，同時也使得教學方式變得更豐富多彩，從而達到提升學生學習興趣的目的。

二、引導學生理解行文邏輯

小學生由于接觸到的知識渠道較少，語言構建能力較弱。一般情況下小學生自己難以理解文章中的語言邏輯，而且自己的知識儲備也相對較少，在表達語言時經常出現句子之間的關系不嚴謹，上句不搭下句的情況。對于閱讀素材和課文來說其本身就具有很強的邏輯性，特別是課文將自己的思想方式表達的非常精確，所以教師們應該抓住一切機會讓學生理解文章中的語言邏輯。

例如六年級上冊第八單元中的《少年閏土》這一篇課文，他將一個少年的形象非常生動活潑的展現在了讀者面前。教師可以通過對文章中閏土捕鳥，刺猹等事件引導學生復述，向學生們講授如何通過事件描寫人物，以及怎樣清楚的表達故事中人物的想法，以此增強學生語言表達時所具備的邏輯性。

三、引導學生使用新鮮感的詞句

對于一個好的閱讀理解來說，它本身肯定會含有很多詞語的運用，而這些詞語的運用正是交流中的重點。現在小學語文課本中也有著許許多多的這樣的課文，里面具有很多新鮮感的句子，教師也應該加強這方面的教育，讓學生多讀，多用，對于一些好的盡量讓學生背下來，并且理解他所蘊含的意義，不僅是在習作中可以增加光彩，還能在口語中大放光芒。

例如小學三年級上冊課文《花的學校》，教師在教學時，引導學生畫出具有新鮮感的詞語和句子，然后進行交流。《花的學校》中“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這樣的句子還有很多，只要認真品讀，都能在文中找出來。這時候，教師提出如何使用具有新鮮感的句子，并范例“雨一來，他們便放假了”引出：清風吹來，他們……，蝴蝶一來，他們……。學生不僅學會了這樣的表達方式，而且在課文學習的基礎上，培養學生如何使用具有新鮮感的句子。通過閱讀，養成學習語言素養的習慣，需要教師精心設計教學流程，在日積月累之中學生的語言能力勢必會有一個從量變到質變的過程，同時還能在積累中提高語文素養。

四、重視閱讀方法的習用

在學生提高閱讀能力的同時，他的口語交際能力會在不知不覺中受到影響。因此提高學生的閱讀理解能力是提升學生口語交際能力的有效途徑。而對于小學生而言，他們的閱讀理解能力不是很高，大多存在著讀完一篇文章收獲很少的情況。對此，教師應該培養學生精細閱讀的能力，切不可讓學生囫圇吞棗，最終導致貪多嚼不爛。現如今很多教師，甚至家長都會帶著孩子們把一篇文章多次閱讀，讓學生了解文章中的詞語用法，文章結構，以及表達思想。這一個好現象是非常值得發揚光大的，在閱讀教學中教師們應該更有意識的進行這種閱讀方式的學習，以及培養學生精讀文章的習慣。

五、加強語言實際應用能力的培養

對于口語交際來說，其本質就是語言的實際應用。因此在課堂上教師們應該加強學生語言的實際應用能力的培養。具體方法是，將學生們分為幾個小組學習，通過每次課堂根據課文布置小組作業，讓學生在小組氛圍中學習。小組學習作業必須是具體而且容易考核的，教師需要向學生提供任務完成的具體標準和指示。在一個富有興趣的情景下，設置并分解任務，有助于提升學生的學習動力和激情，推薦小組作業的形式有：情景對話、集體朗讀、上臺演講等作業形式。

例如在六年級上冊課本第七單元中的《伯牙鼓琴》這一課，教師可以讓學生發揮想象力自行創作，俞伯牙和鐘子期的一些對話，或者是如果可以穿越你想對俞伯牙、鐘子期說點什么。通過小組自主創作既復習了課堂知識，也增加了學生的合作能力以及創造力。同時也使得學生的課后作業不那么單調，提升學生的學習興趣。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，應注重學生口語交際能力的培養，利用小學語文課堂教學，為學生打好一個運用語言綜合能力的基礎。

參考文獻：

[1]陳露.芻議小學語文教學中如何培養學生口語交際能力[J].參花（下），2020（12）：49-50.

[2]任燕芳.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養策略探析[J].考試周刊，2020（91）：42-43.

[3]王永吉.談小學語文教學中口語交際能力的培養措施[J].學周刊，2020（33）：23-24.