混合學(xué)習(xí)在中職體育課中的實(shí)踐與反思*

王艷梅 譚佩勤 王玖華

混合學(xué)習(xí)在中職體育課中的實(shí)踐與反思*

王艷梅 譚佩勤 王玖華

（廣西城市建設(shè)學(xué)校，廣西 桂林 541004）

文章試圖將信息技術(shù)與體育課教學(xué)進(jìn)行融合，開展適合中職學(xué)生的混合學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式優(yōu)化了教學(xué)過程、提升了教學(xué)效果，拓寬了學(xué)習(xí)空間。

混合學(xué)習(xí)；中職體育實(shí)踐；反思

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與目前比較被廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]。隨著信息技術(shù)與課程改革的深度融合，混合學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐步在職業(yè)院校開展實(shí)施，該模式不僅能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，保證課前和課后學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的有效性，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1 moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，越來越多的信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過程中，用于提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，減輕教師負(fù)擔(dān)。選擇適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是開展混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一。moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)可以滿足教師備課系統(tǒng)、課件制作系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)等要求，具有可靠、簡(jiǎn)單、實(shí)用的特點(diǎn)。通過調(diào)查教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步構(gòu)建形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的教育新模式。

2 混合學(xué)習(xí)在中職體育課中的應(yīng)用

本文以“太極功夫扇”教學(xué)內(nèi)容為例，探討基于混合學(xué)習(xí)的中職體育課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2.1 教材分析

中職體育課教學(xué)大綱要求通過體育課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)體育的形式，即健身運(yùn)動(dòng)形式，達(dá)到強(qiáng)身健體、內(nèi)修外煉生的健身目標(biāo)，而且要深入領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐民族傳統(tǒng)體育中蘊(yùn)含的偉大民族傳統(tǒng)精神和豐富的哲理。“太極功夫扇”簡(jiǎn)稱“功夫扇”，是一種風(fēng)格獨(dú)特的武術(shù)健身項(xiàng)目，是在太極拳傳統(tǒng)套路的基礎(chǔ)上，以武術(shù)動(dòng)作為基礎(chǔ)，適當(dāng)吸取京劇、舞蹈的成分構(gòu)成，讓古老的武術(shù)運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代歌曲巧妙配合，在太極與扇的揮舞動(dòng)作結(jié)合之下，使扇子的揮舞和太極的運(yùn)動(dòng)技巧靈活結(jié)合。通過練習(xí)可以鍛煉身體，愉悅身心，到達(dá)身心平衡狀態(tài)。練習(xí)者在練習(xí)過程中可以吸取到中華傳統(tǒng)武術(shù)精華，感受藝術(shù)美的同時(shí)，體會(huì)武術(shù)健身的樂趣，以振奮民族精神，弘揚(yáng)民族文化。

2.2 學(xué)情分析

本次授課班級(jí)為測(cè)量專業(yè)學(xué)生，測(cè)量專業(yè)大多是在戶外進(jìn)行作業(yè)，所以學(xué)生較能吃苦耐勞，且思維敏捷、動(dòng)手實(shí)操能力強(qiáng)。但中職學(xué)生由于處于青春期多性格浮躁，而且專注力和定力不足，在測(cè)量工作中，需要有大量的耐心來計(jì)算測(cè)量結(jié)果。通過練習(xí)太極功夫扇，能培養(yǎng)學(xué)生的專注力和靜心力，提高測(cè)量學(xué)生測(cè)量結(jié)果精準(zhǔn)度，同時(shí)也體現(xiàn)了職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選和學(xué)生情況分析，將本次課的教學(xué)目標(biāo)定為（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解健身價(jià)值，發(fā)展協(xié)調(diào)等素質(zhì)，培養(yǎng)節(jié)奏感。讓70%的學(xué)生能基本掌握太極功夫扇技術(shù)動(dòng)作路線，40%的學(xué)生能形神兼?zhèn)涞耐瓿蓜?dòng)作；（2）過程與方法目標(biāo)：利用Moodle信息化在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，創(chuàng)設(shè)線上線下混合教學(xué)模式。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)校，合作練習(xí)的能力，體會(huì)太極功夫扇的神韻。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)過程中需要解決的問題，是學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的核心。根據(jù)中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以前期武術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)定為太極功夫扇第一段第一動(dòng)至第四動(dòng)動(dòng)作路線及特點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)為學(xué)練中學(xué)生對(duì)形神兼?zhèn)涞睦斫饧白灾鲗W(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講解示范法、分組練習(xí)法、合作探究法等方法解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.5 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“混合式學(xué)習(xí)”即通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)新常態(tài)。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率。本次體育課所選用的內(nèi)容為民族傳統(tǒng)體育《太極功夫扇》，一是通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提前發(fā)布關(guān)于課程的背景故事及其發(fā)源知識(shí)，以及一些難以理解的動(dòng)作套路，并通過網(wǎng)絡(luò)答題過關(guān)的方式讓學(xué)生反復(fù)鞏固課前知識(shí)，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，促使學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。二是通過在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。三是小組式合作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組體驗(yàn)，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題。

以《太極功夫扇》課程為例，設(shè)計(jì)了線上和線下的教學(xué)任務(wù)。太極功夫扇能讓學(xué)生強(qiáng)身健心，達(dá)成終身鍛煉的目的。通過太極功夫扇視頻的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解傳統(tǒng)文化；設(shè)置關(guān)于太極功夫扇起源和分類的背景知識(shí)測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深層次的體會(huì)，在今后線下的行動(dòng)上也有所感悟。課程線下教學(xué)主要運(yùn)用講解示范、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、在線互評(píng)自評(píng)等教學(xué)方法，對(duì)太極功夫扇第一段第一動(dòng)至第四動(dòng)路線及特點(diǎn)進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，教師通過個(gè)別糾錯(cuò)，引導(dǎo)點(diǎn)播學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還可以運(yùn)用平臺(tái)的選人功能，隨機(jī)選人所在的小組進(jìn)行展示表演，最后讓全班的學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表中的打分指標(biāo)開展互評(píng)。

圖1 《太極功夫扇》教學(xué)設(shè)計(jì)魚骨圖

3 實(shí)踐總結(jié)與反思

3.1 總結(jié)

首先，太極功夫扇在教學(xué)中常以直觀教學(xué)為主，以講解為輔，通過開展混合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了更好地通過先進(jìn)的教育技術(shù)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行太極功夫扇教學(xué)，是破解傳統(tǒng)太極功夫扇教學(xué)瓶頸的有效手段。混合學(xué)習(xí)將需要講授的教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作視頻搬上傳到moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生通過在線觀看學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并通過線下課堂實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線上知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。其次，傳統(tǒng)的中職體育課下課后即中斷了教師和學(xué)生的聯(lián)系，通過混合學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生在課外也能通過線上建立聯(lián)系。通過體育課程資源的在線學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)有極大的幫助。再次，體育課作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課，在育人方面有著極其重要的作用，但因?yàn)殚L(zhǎng)期重視技能的提高，體育教學(xué)未能發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也比較隨意。通過混合學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課程的痕跡、參與效果等在后臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析，讓體育課評(píng)價(jià)更加直觀有效，增加過程性評(píng)價(jià)的比重，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉重要性的認(rèn)知，提高學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。并且，混合學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多局限性，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，拉近了師生關(guān)系，同時(shí)，豐富有趣的體育課教學(xué)資源、靈活多樣的教學(xué)方法、后臺(tái)數(shù)據(jù)分析直觀明了等優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以根據(jù)自己的興趣愛好提高技能水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展目標(biāo)。

3.2 反思

首先，學(xué)生對(duì)體育課的重要功能認(rèn)知不夠清晰。以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育課，一直未能發(fā)揮其全面的育人效能，這與學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)體育的偏見有極大關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知不夠，參與教學(xué)過程中的主動(dòng)性就不夠，需要教師督促、引導(dǎo)、制訂合理的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)等，不斷激勵(lì)學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。體育教師要具備信息化的教學(xué)理念和教學(xué)能力，需要不斷加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)新穎有趣，方可吸引學(xué)生不斷完成線上教學(xué)任務(wù)。再次，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)信息化環(huán)境的建設(shè)。混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是信息化校園建設(shè)，教師和學(xué)生需要在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展線上線下交流，因此，學(xué)校需要加大對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境的經(jīng)費(fèi)投入以及師資培訓(xùn)投入，指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)教學(xué)資源，使學(xué)生在校園隨時(shí)隨地可以利用移動(dòng)設(shè)備開展線上自主學(xué)習(xí)。

2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，讓我們?cè)俅蚊靼祝瑩碛薪】档捏w魄才是第一位。通過對(duì)中職體育課教學(xué)方法的革新，開展豐富多彩的體育活動(dòng)，切實(shí)提高體育課教學(xué)的效率，惠及每一位師生。

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)—一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[2]薛雨.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2019（35）：28-30.

[3]王娜，張敬源，陳娟文.五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境——兼談“SPOC+ 小課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018(7):79-84.

Practice and Reflection of Mixed Learning in Secondary Vocational PE Course

WANG Yanmei, etal.

(Guangxi City Construction School, Guilin 541004, Guangxi, China)

2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合教學(xué)模式在中職體育美育課程中的應(yīng)用與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2018A018）。

王艷梅（1984—），高級(jí)講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。