基于創新思維培養的主題式教學設計構想*

王曉晶 （東北財經大學管理科學與工程學院）

一 創新思維及其復合性

（一）創新思維的概念解析

創新思維的相關研究涉及社會學、教育學、心理學、哲學等領域，不同領域的學者基于各自的研究視角，提出了“創新思維”和“創造性思維”等不同術語。盡管學者們對創新思維的理解各有不同，但都在一定程度上解釋了創新思維的本質：即個體克服思維定式，使已有認識或實踐取得突破性進展。從大學學習角度，創新思維可以理解為：大學生為了實現創新目標，突破舊有思維模式，運用多種思維方式重新組織已有信息、知識和經驗等要素，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。

（二）創新思維的復合性分析

創新思維是人類思維的高級形態，包含了多種思維方式，運行過程中，各種思維方式相互配合，相互作用，從而形成一個有機復合統一體。一些學者對創新思維的構成及維度進行了研究，綜合這些觀點，創新思維主要包括發散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維、形象思維和創造思維等（如表1所示）。

表1 創新思維維度及其內容

二 主題式教學與創新思維培養

（一）主題式教學的內涵

主題式教學的相關研究已經比較系統，研究者多從建構主義和多元智能角度來界定主題式教學，強調了主題式教學的學生主體性，明確了教學內容以主題為中心，激發學生運用多學科知識解決實際問題。簡單地說，主題式教學是一種以教學主題作為載體，由教師重組設計教學內容，引導學生進行自主探究性學習，提高學生探索問題、解決問題等高級思維能力的教學方式。

（二）主題式教學促進創新思維培養

1 啟發直覺，重組思考，有利于培養直覺思維和邏輯思維

通常來講，知識結構是一種“間架”，存在很多“缺口”，這些缺口會非常吸引那些對某個領域極其熟悉的個體，因為他們積累的知識會將已知和未知關聯；這些個體受到特定情境啟發，就極有可能做出直覺反應。不過，直覺思維可能不夠完善和明確，甚至是錯誤的，就需要邏輯思維去檢驗、修改和訂正。主題式教學方法圍繞主題展開學習，學生學習目的明確，容易梳理激活頭腦中有關的知識體系，促進新學習的知識（如查閱的搜索）與“已有知識體系”連接起來，并進行重組思考、整合形成新的知識體系，有助于直覺思維和邏輯思維的培養。

2 問題導向，歸納總結，有利于培養發散思維和聚合思維

聚合思維和發散思維是創新思維的重要構成。聚合思維側重于遵循一定方向、范圍或條理進行收斂性思考；而發散思維則側重突破常規，探索不同。主題式教學引導學生圍繞主題進行創造性學習，多角度考察、辨析、聯想及整合不同學科的相關知識，有選擇地汲取和消化；學生思維上具有主動性、聚合性和發散性等創造性思維特點。

3 激發興趣，突破局限，有利于培養形象思維和創造思維

形象思維過程中，思維主體通過感知對所獲得的表象信息進行想象、聯想，他們或是對思維客體的某些本質特征形成再認識，或是創造出新的事物和形象。主題式教學過程圍繞主題和問題展開，以發展學生解決問題能力和創新能力為目標，教學中心轉到學生、主題和問答上，激發學生實現知識的遷移應用。不僅如此，學生在自主搜索和研讀過程中，往往還會由一個問題引發出另一個問題，引發深入拓展學習，不斷形成新的認識，產生飛躍式創新思維成果，有助于實現對于現實問題的解決。

三 基于創新思維培養的主題式教學設計

（一）教學階段劃分

大學教學是以課程教學為主，學習階段劃分需要考慮學時限制，基于此，以一個教學學期為單位，將學習階段劃分為導學準備階段、教師導向階段和自主導向學習階段：（1）導學準備階段，學期初的4～6 周時間，教師主要是引導學生建立自主學習及創新思維意識；（2）教師導向階段，持續時間為6-8周，主要是以教師導向為主，引導學生發散思維和聚合思維培養；（3）自主導向階段，持續時間為4-6 周，以學生自我導向自主學習為主，有意識進行創新性思考。

（二）教學內容

課程內容系統不以章節為主線構建，而以專題為主線推進。教學以創新思維認知發展規律和不同思維能力培養為參照，針對不同階段采用基礎理論模塊（側重直覺思維及邏輯思維）、項目式模塊（側重發散思維和邏輯思維）以及綜合式模塊（側重形象思維和創造思維）三種主題類型進行課程設計，逐漸提升學生創新意識和創新思維。

（三）教學范式

教學組織要充分整合網絡教學與課堂教學的優勢，將教學過程范式化。在不同教學階段，圍繞主題，按照“創設主題案例——呈現核心知識——探究關鍵問題——拓展學習資源——交流學習內容——評價學習效果”幾個環節推進主題式學習。

（四）教學評價

分階段主題式教學法側重教學內容的系統整合，以“螺旋上升的方式”排列知識點，讓學生循序漸進地學習，學習評價也貫穿各個階段，強調評價情境，側重考查學生辨析問題及解決問題的能力。通過結合滲入課程與教學的學生表現性評價和客觀紙筆測試以及自我表現評價和師生他評的平衡，真正促進學生的創新思維的培養。

（五）學習形式

階段式主題教學教師引導和同伴幫助的學習特點決定了交流溝通的重要性，課堂討論以學習團隊合作活動為基礎，以具體學習目標為動力，在學習過程中，發揮教師的指導作用和團隊成員的相互影響力，實現整體學習功能，共同提升和發展。可以利用已有公共即時通信平臺（如通訊QQ）或者慕課平臺作為學習溝通的支持工具。

四 分階段主題式教學的實施要點

（一）針對課程階段教學目標，選擇匹配教學主題

分階段主題式教學以創新思維認知發展規律和不同思維能力培養為參照，針對導學準備、教師導向和自我導向不同教學階段采用基礎理論模塊（側重直覺思維及邏輯思維）、項目式模塊（側重發散思維和邏輯思維）以及綜合式模塊（側重形象思維和創造思維）三種主題類型進行課程設計。主題選擇應緊扣專業內容，圍繞課程的階段教學目標（創新思維培養側重點）遴選相匹配主題并組織實施。

（二）參照創新思維認知發展規律，優化教學組織流程

分階段主題式教學法側重教學內容的系統整合，以“螺旋上升的方式”排列知識點,讓學生循序漸進地學習。在教學組織上，教師應整合課堂學習和網絡學習的雙重優勢，優化教學過程和教學范式。一方面要梳理學習資源，細化階段性學習目標，甄選匹配案例并創設場景，鼓勵學生大膽猜想、質疑、歸納和創新。另一方面也要深入到各個學習團隊，結合具體問題引導學生梳理學習資料，理清思路，使各階段主題研習目標更加明確。

（三）關注學生學習狀況，及時評價與反饋

分階段主題式教學的學習評價應貫穿各個階段，教師要多加關注學生學習狀況，對學生細化的目標給出意見，并及時了解學生學習進度，在其目標實現過程中，為學生提供咨詢和幫助，或與學生共同探討。教師還需要對學生的學習進行鼓勵和評價，以便學生從教師的評價反饋中進一步反思，改善和提升創新思維。

（四）創建民主、和諧的學習氛圍

階段式主題式教學中，學生已逐漸向學習的主導者和創造者轉化，和諧民主的平等師生環境會使師生之間的交流更為通暢，學生也更容易實現自我導向學習。因此，教師需要積極營造自主交流的學習氛圍，鼓勵學生反饋學習效果并在學生之間進行交流，教師需要適時進行評價和指導，以促進學生創新思維的培養。