應(yīng)用型高校大學(xué)生二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力調(diào)查分析
——基于Bialystok二語學(xué)習(xí)理論模型的研究

郭丹宜 朱嘉慧 劉常青 徐超 （廣州商學(xué)院）

近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育現(xiàn)代化、價(jià)值多元化的發(fā)展，國家和社會(huì)亟待中國高等教育培養(yǎng)出更多掌握兩門及兩門以上外語的專業(yè)人才，因此，二外教學(xué)在高校尤其是外語界日益受到重視。按照我國當(dāng)前高等教育的分層實(shí)際，作為以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高層次人才需要為辦學(xué)宗旨的應(yīng)用型高校在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才方面具有重要職責(zé)和先天優(yōu)勢。當(dāng)前，如何激發(fā)英語類大學(xué)生的二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、培養(yǎng)大學(xué)生的第二外語能力，已逐漸成為應(yīng)用型高校外語教育工作者普遍關(guān)注的研究熱點(diǎn)。為深入了解應(yīng)用型高校在第二外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究在界定學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)二外的英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型對當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)生的二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，并據(jù)此提出提升大學(xué)生二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的幾點(diǎn)思考。

一 學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家約翰·霍斯頓1990 年在《動(dòng)機(jī)心理學(xué)》一書中提出，“動(dòng)力是一種激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)以達(dá)到一定目的的心理驅(qū)動(dòng)力，它既受內(nèi)在因素的影響又受外在誘因的調(diào)控”，而學(xué)習(xí)動(dòng)力則是指以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著維持、使動(dòng)、引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力分為學(xué)習(xí)外動(dòng)力和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，其中，學(xué)習(xí)外動(dòng)力是由外界的誘因所決定的，它往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一種被動(dòng)狀態(tài)；學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力來源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)自主性等，它較為持久，且使學(xué)習(xí)者處于一種主動(dòng)積極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，因此，研究應(yīng)用型高校大學(xué)生二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力對于提升大學(xué)生的二外學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)二外教學(xué)的發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二 Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型概述

當(dāng)前,關(guān)于二語習(xí)得的研究，國外已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的理論，比較有代表性的是Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型、Dornyei 動(dòng)機(jī)三層次理論、Trambley 和 Gardner 擴(kuò)張動(dòng)機(jī)理論、Vroom 期望價(jià)值理論、ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型。

為清楚地了解應(yīng)用型高校大學(xué)生二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力狀況，本研究選擇應(yīng)用較廣、影響較大、操作簡易的Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型為分析框架，如圖1 所示。該模型由三大層次構(gòu)成：輸入層、知識(shí)層和輸出層。

圖1 Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型

由圖示可知，輸入層是指學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語境，包括課堂、課外書本、交際體驗(yàn)或在目標(biāo)語國家的生活，即是指語言的學(xué)習(xí)以及語言知識(shí)的獲得方式。在上述語境中，二語學(xué)習(xí)的輸入很大程度上是從課堂的教學(xué)授課和自主學(xué)習(xí)或研讀有關(guān)二語語言的書籍中獲得，對二外語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

知識(shí)層由三類知識(shí)構(gòu)成：二語相關(guān)知識(shí)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。二語相關(guān)知識(shí)是指與二語相關(guān)的知識(shí)、各類語言常識(shí)等，顯性語言的知識(shí)是指學(xué)習(xí)者通過對語言的語音、語調(diào)、詞匯、語法的學(xué)習(xí)，在特定的場合可以將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來。隱性語言的知識(shí)則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中將表面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化了的語言知識(shí)。一般來說，這種知識(shí)在學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中是難以發(fā)現(xiàn)的。但在特定的場合運(yùn)用知識(shí)時(shí)，便能夠駕輕就熟，與所謂的語感相似。輸出層即是指語言學(xué)習(xí)者通過對知識(shí)的輸出和內(nèi)化之后，對目標(biāo)語的理解與表達(dá)是語言推理和使用的結(jié)果。

通過對上述模型的分析，筆者認(rèn)為：在二外學(xué)習(xí)過程中，輸入層方面對二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的影響較大。在學(xué)習(xí)時(shí)，大量的知識(shí)輸入才有知識(shí)的內(nèi)化和輸出時(shí)的表達(dá)。在學(xué)習(xí)二外語言知識(shí)時(shí)，輸入的方式、內(nèi)容及語境在很大程度上影響著輸出的結(jié)果。然而，輸入與教師、教材、課堂和學(xué)生自身學(xué)習(xí)影響因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)分不開。在研究學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的過程中，不僅需要深入了解和調(diào)查教師這一角色對學(xué)生的影響，而且需要將研究的角度放大到多方面的探究中。

三 基于Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型的應(yīng)用型高校大學(xué)生二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的調(diào)查分析

為清楚地了解應(yīng)用型高校大學(xué)生二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的狀況，本研究以Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型為分析框架，按照輸入層、知識(shí)層、輸出層三項(xiàng)構(gòu)成要素設(shè)計(jì)問卷。其中問卷結(jié)構(gòu)分為7 大部分：一是收集大學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷等基本信息；二是從獲取外語等級(jí)證書、報(bào)考研究生、出國留學(xué)深造和求職方面了解大學(xué)生學(xué)習(xí)二外的目的；三是掌握當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的基本情況；四是借鑒Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型中輸入層方面進(jìn)行調(diào)查；五是借鑒Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型中知識(shí)層方面進(jìn)行調(diào)查；六是借鑒Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型中輸出層方面進(jìn)行調(diào)查；七是調(diào)查大學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的期望。研究采取整體分層隨機(jī)抽樣的方式從廣東省的廣州商學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院、廣州白云學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、松田學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)校等20 所本、?？茟?yīng)用型高校展開調(diào)查，所選調(diào)查對象為已學(xué)習(xí)二外的英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)的1030 名大學(xué)生，研究數(shù)據(jù)避免了隨機(jī)抽樣的偶然性，具有一定的代表性和廣泛性。

（一）學(xué)習(xí)渠道單一

知識(shí)輸入是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系形成的基礎(chǔ)，沒有形式多樣、內(nèi)容系統(tǒng)的知識(shí)輸入就談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。研究數(shù)據(jù)表明，81.65%的應(yīng)用型高校大學(xué)生僅從課堂中獲取二外知識(shí)，而在課堂之外則極少尋找新的學(xué)習(xí)渠道。針對“課堂學(xué)習(xí)對二外學(xué)習(xí)的影響”的調(diào)查可知，應(yīng)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂互動(dòng)性與課堂的教學(xué)模式的需求很高，分別為 78.35%、71.75%和69.81%。75.34%的應(yīng)用型高校大學(xué)生僅從學(xué)習(xí)教材中獲取知識(shí)，而從“教材對大學(xué)生的二外學(xué)習(xí)影響”的調(diào)查可知，應(yīng)用型高校大學(xué)生受教材內(nèi)容豐富性的影響所占比例最高，為71.75%。其次便是受教材內(nèi)容趣味性的影響，所占比例為68.45%。從上述數(shù)據(jù)可以清晰地看出，絕大多數(shù)的應(yīng)用型高校大學(xué)生二外學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力不足，主要依賴課堂、依賴教材學(xué)習(xí)來獲取二外知識(shí)，主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道者比例嚴(yán)重偏低。此外，對于教師的教學(xué)方式與教授內(nèi)容的針對性，70%以上的大學(xué)生認(rèn)為對二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力有影響。

（二）投入時(shí)間不足

“外語水平是由時(shí)間堆積出來的”，在知識(shí)輸入方面，需要靠學(xué)習(xí)時(shí)間的投入來保障，而學(xué)習(xí)時(shí)間的投入也是衡量學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的重要指標(biāo)。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.54%的應(yīng)用型高校大學(xué)生表示每天花在學(xué)習(xí)二外上低于0.5 小時(shí)，僅占1.94%的應(yīng)用型高校大學(xué)生能堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)二外2 小時(shí)以上，這說明了絕大多數(shù)的應(yīng)用型高校大學(xué)生依然普遍存在著二外學(xué)習(xí)“說起來重要，學(xué)起來不要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，因此，在二外學(xué)習(xí)上時(shí)間投入嚴(yán)重不足。

（三）知識(shí)技能薄弱

知識(shí)層是輸入層和輸出層的橋梁，在二外學(xué)習(xí)中具有重要的轉(zhuǎn)化功能，對于提升學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力具有內(nèi)化影響。本研究數(shù)據(jù)顯示，在“熟練掌握二外知識(shí)”這一問題上，僅有8.83%的應(yīng)用型高校大學(xué)生表示自身已具備能熟練掌握相關(guān)的二外知識(shí)和技能，還有超過九成的學(xué)生尚未熟練掌握相關(guān)的二外知識(shí)和技能。而在“目前最希望提高二外哪項(xiàng)技能”上，48.25%的應(yīng)用型高校大學(xué)生表示最希望提高“說”的技能，另有17.77%的應(yīng)用型高校大學(xué)生目前最希望提高“聽”的技能。這些數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)的應(yīng)用型高校大學(xué)生的二外專業(yè)知識(shí)和技能薄弱，二外學(xué)習(xí)的自信心較為匱乏。

（四）實(shí)踐運(yùn)用不足

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的重要原則，也是知識(shí)輸出的重要方式之一，它對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力具有外化影響。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，有59.13%的應(yīng)用型高校大學(xué)生對“在學(xué)習(xí)和與人交流中，能利用二外知識(shí)表達(dá)自己的想法”這一觀點(diǎn)持否定態(tài)度，另有大約29.32%的應(yīng)用型高校大學(xué)生對此觀點(diǎn)持“說不清”的態(tài)度。當(dāng)談及“是否有足夠的信心去運(yùn)用二外技能”時(shí)，僅有13.79%的應(yīng)用型高校大學(xué)生持肯定態(tài)度，而絕大部分的大學(xué)生對自己運(yùn)用二外知識(shí)的能力表示“否定”或是“說不清楚”。從以上數(shù)據(jù)可見，當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)生普遍自認(rèn)為二外學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用不足，學(xué)以致用、以用促學(xué)來提升二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏。

四 對策及建議

綜合上述分析，結(jié)合Bialystok 二語學(xué)習(xí)理論模型構(gòu)建的要求，應(yīng)用型高校應(yīng)該從增強(qiáng)二外教學(xué)意識(shí)、拓寬二外學(xué)習(xí)渠道、深化二外教學(xué)改革和搭建二外實(shí)踐平臺(tái)四個(gè)方面提升應(yīng)用型高校大學(xué)生的二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

（一）增強(qiáng)二外教學(xué)意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。提升應(yīng)用型高校大學(xué)生二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，首先應(yīng)從思想上增強(qiáng)二外教學(xué)意識(shí)。一是提升教師的工作積極性。應(yīng)用型高校應(yīng)按照教育部相關(guān)文件精神，嚴(yán)格規(guī)范二外課程教學(xué)秩序，扎實(shí)做好二外教學(xué)管理工作，切實(shí)保障二外教師的教學(xué)成果和工作待遇，從多方面提升二外教師的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)水平。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。應(yīng)用型高?？赏ㄟ^邀請二外教學(xué)的知名學(xué)者講解二外前沿學(xué)科知識(shí)，組織知名校友回母校為學(xué)生分享二外學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)對二外人才的需求情況等，讓學(xué)生從思想上真正重視二外學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)意識(shí)，提升二外學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。三是營造教學(xué)的濃厚氛圍。應(yīng)用型高校要高度重視二外教學(xué)工作，加強(qiáng)二外教學(xué)的系統(tǒng)宣傳，強(qiáng)化二外學(xué)習(xí)的思想引領(lǐng)，開展二外教學(xué)的定期交流，營造濃厚的二外學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)增強(qiáng)校園二外教學(xué)意識(shí)。

（二）拓寬二外學(xué)習(xí)渠道

學(xué)習(xí)渠道對于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力具有重要影響。拓寬二外學(xué)習(xí)渠道不僅能為學(xué)生提供多種獲取知識(shí)的方式，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生二外學(xué)習(xí)的積極性。一是廣泛訂閱二外專門書籍、報(bào)紙和雜志，發(fā)揮紙質(zhì)媒介作用，暢通學(xué)生二外學(xué)習(xí)傳統(tǒng)渠道。二是充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，創(chuàng)新慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等二外課堂模式，幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的二外課程資源，并隨時(shí)隨地開展人機(jī)互動(dòng)，從而獲取相關(guān)的二外專業(yè)知識(shí)和技能。三是積極開發(fā)各類新穎實(shí)用的二外學(xué)習(xí)APP，打造內(nèi)容豐富、形式多樣的二外學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造跨時(shí)空的人機(jī)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)配合、全真模擬等學(xué)習(xí)交流方式，同時(shí)輔之以當(dāng)前學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生在APP 上主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其二外學(xué)習(xí)的積極性。

（三）深化二外教學(xué)改革

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，深化二外教學(xué)改革不僅可以有效地提高二外教學(xué)質(zhì)量，更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。一是設(shè)置合理的二外課程，選取合適的二外教材。課程的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)保證課程總時(shí)數(shù)，探索二外課程精細(xì)化教學(xué)模式，做到聽說讀寫譯一起抓，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二外知識(shí)。同時(shí)應(yīng)選取符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、內(nèi)容豐富有趣、版式設(shè)計(jì)新穎、將二外學(xué)習(xí)置于豐富的社會(huì)文化背景之下的新版教材。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高任課教師的教學(xué)水平。師資力量是學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，學(xué)校要聘請二外本族語教師授課或具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師任教，發(fā)揮二外教師的學(xué)術(shù)專長，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量。同時(shí)，還要強(qiáng)化任課教師系統(tǒng)培訓(xùn)，吸取和借鑒國內(nèi)外知名院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的二外教學(xué)體系。三是創(chuàng)新教學(xué)方式，提升二外課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)積極開展情景式、體驗(yàn)式、合作式二外教學(xué)，真正做到從注重知識(shí)傳授到注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，在深化教學(xué)改革中逐步提高應(yīng)用型高校大學(xué)生的二外專業(yè)知識(shí)技能，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生二外學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）搭建二外實(shí)踐平臺(tái)

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用，強(qiáng)化輸出是提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的重要形式。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況搭建二外實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)實(shí)踐化，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的二外綜合運(yùn)用能力。一是搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，開設(shè)相關(guān)的二外社團(tuán)，開展各種與二外聽說讀寫譯相關(guān)的比賽活動(dòng)，如定期開展校園二外配音大賽，二外小課堂，二外競賽活動(dòng)等。二是搭建兄弟院校之間的實(shí)踐平臺(tái)，開展多校聯(lián)合競賽活動(dòng)，靈活運(yùn)用二外知識(shí)技能，讓學(xué)生在校際交流中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)與存在的不足。三是積極搭建國外實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造國外交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加交換生學(xué)習(xí)名額，開展二外冬夏令營，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用二外知識(shí)技能。通過搭建校內(nèi)、校際和國外的實(shí)踐平臺(tái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的二外理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生二外專業(yè)知識(shí)和技能，使其成長為社會(huì)培養(yǎng)的精通多語種高素質(zhì)人才，為未來的就職就業(yè)做準(zhǔn)備。