課堂評語在小學語文教學中的運用探討

摘要：小學語文課堂教學效果和目標的實現(xiàn)，不僅需要重視教學方式、手段、方法等方面的科學創(chuàng)新，同時適度合理的課堂評語對小學階段的學生也是非常適用的。為此，本文從日常小學語文教學中課堂評語在運用中存在的問題出發(fā)，探索如何在小學語文課堂教學中進行有效的評語運用。

關鍵詞：小學語文教學 評語 運用 問題 方法

語文是小學階段教學的基礎課程。新課改要求通過語文學習提高學生運用語言的能力和其文化水平。小學生具有極強的可塑性，因此，采用有效的方法，適度合理地結(jié)合小學生年齡段的特點，進行有效評價，幫助他們更好地認知自我，認識環(huán)境，萌生正確的“三觀”，都離不開對評語的運用和探索。

一、當前課堂評語在小學語文教學過程中存在的主要問題

（一）課堂教學評語與小學生特點存在脫節(jié)

小學語文課堂教學中，教師的評價常有脫離小學生身心特點的現(xiàn)象，運用上存在不合理的問題，一方面是評價語言負面、否定性較多，容易造成小學生的自信心受挫，缺乏學習積極性，對語文學習失去興趣；另一方面，是教師在評價語上過度講求技巧性，忽略了小學生的思維和語言理解能力，影響了學生對評語的全面正確解讀，影響了評語的實際效果，沒有給學生帶來實用性的學習和發(fā)展指導。

（二）教師自身對評語重視度不足，流于形式

如何運用評語以及評語的內(nèi)容，直接關系著小學語文課堂教學的效果和學生的課堂表現(xiàn)。而在實踐教學中，一部分教師在評語的運用上用詞隨意隨心性過大，沒有發(fā)揮出課堂評價性語言的真正作用，加之對小學生身心特點了解不足，反而使課堂評語的形式化更加明顯。這就無法真正激發(fā)小學生語文學習的積極性，學生也難以真正參與到課堂的交流中，課堂氣氛難以真正被激活，小學語文課堂教學的效果和質(zhì)量也就無法達到預期。

（三）教師在課堂評語的運用上，批評性語言運用較明顯

小學語文教師在對學生教學中，批評性的課堂語言運用過多，可能會對小學生的身心健康帶來負面影響，打擊其學習熱情和自信心。

二、小學語文課堂教學中評語運用的有效方法探討

（一）小學語文教師要更新自身觀念，用發(fā)展和全面的眼光評價學生

小學語文教師評價觀念的更新和落地，需要從尊重每個學生個體的特點開始，在重視應有的語文學習成績的同時，也要重視對每個個體特點甚至潛能的激發(fā)，從而使每個學生都認識到自身的優(yōu)點和不足。小學語文教師恰恰需要用這種眼光對學生進行適度評價和引導，讓評語更具正向的激勵作用，使學生主動認識到自己的不足，從而提高學習成績，最終實現(xiàn)身心健康的更好發(fā)展。

（二）教學中要重視和突出語文學科的特點

語文教師在課堂評語的運用上，要與語文學科特點相結(jié)合，讓學生更加體會到語言的豐富性、趣味性和藝術性。具有語文特點的評語更能體現(xiàn)其生動性、趣味性，更容易激發(fā)學生學習語文、運用語言的興趣和熱情，變得更善于表達，更熱愛語文學習，更容易感受到語文和語言學習的樂趣。

同時，具有藝術性的課堂評價語言，更容易使高年級的小學生體味到語言在表層含義下所蘊含的哲理性，更懂得語言和語境所帶來的情感關系，實現(xiàn)語文學習和現(xiàn)實生活相交融。

（三）小學語文教學中，要選擇恰當?shù)臅r機開展課堂評價

小學教師在課堂教學評價時要選擇恰當?shù)臅r機。一旦錯過，教學效果就會事倍功半，達不到預期，甚至適得其反，使學生對語言的理解產(chǎn)生偏差。日常的實踐教學中，時機把握后的評價方法也是重點，要以課堂教學中小學生的實際表現(xiàn)和反饋為基礎進行有針對性的評價，以更好地引發(fā)學生的積極參與，從而有利于師生間的良好課堂溝通，改進教師的教學方法和學生的學習狀況。

針對一些學生慣性思維下提出的問題，語文教師為了先完成課程教學進度，而選擇忽略甚至終止此類話題。如果教師即時做出評價，會影響原本的課堂進展計劃和后面的效果，教師只能采用延時評價的方式，在對學生的后續(xù)觀察中抓住時機即時進行合理性評價。此外，教師也要注意適時的總結(jié)性評價也會打斷學生的思路，甚至還有可能挫傷學生的學習積極性。這種情況下，教師就要及時鼓勵學生進行個人觀點的闡述，并和學生進行課堂討論，以此為補充，最后再進行總結(jié)評價，最終目的都是為了實現(xiàn)小學語文課堂教學的最佳效果。

總之，小學語文課堂教學的評語運用，不僅是作為課堂教學的方法和手段，也是更好提升課堂師生思想和情感交流的重要途徑，有利于教師更好地開展語文教學，達到提升教學效果和學生語文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

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（作者簡介：陳軍，男，舟曲縣第二小學，本科，一級教師，研究方向：小學語文教育）（責任編輯 劉月嬌）