思維品質視角下的初中英語閱讀教學設計研究

朱敏捷

一、引言

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養這一重要概念。隨著中國學生發展核心素養框架的出臺，英語學科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的核心素養構架。其中，思維品質是心智動力，它的發展有助于學生分析和解決問題能力的提升。

英語閱讀是每個單元的重要課程，學生通過閱讀文章，進行大量的分析、推理、概括和評價等多種思維活動，培養綜合語言能力。因此，發掘教學設計潛力，滲透思維品質培養策略，是我們每個教師應當思考的問題。本文將以譯林版英語九年級上冊第四單元閱讀課《The shortest player in the NBA》第一課時為例，從培養學生思維品質的視角，就初中英語教師如何進行閱讀課教學設計進行研究。

二、當前閱讀課教學設計中存在的不足

1.課堂教學模式單一。教師不重視篇章及其內容，課堂閱讀教學模式單一，語法講解、句式練習、詞匯解析、逐句翻譯等活動充斥課堂。此外，教師忽視學生閱讀技能、閱讀策略的培養和閱讀能力的提高，忽視培養學生學習詞匯文化意義，理解文本背后的意義。

2.問題設計缺乏層次感。有些閱讀課的教學活動止于淺層次理解，學生的學習停留在語言形式上，而深入不到思想內容。就學生的認知規律和事物發展的邏輯順序而言，英語閱讀課的問題設計應由易到難、由淺入深。然而，有些教師設計的問題比例不均，難易缺乏層次，問題之間的難度也缺乏連貫性。

3.批判性思維滲透缺失。質疑是創新的起點，質疑的過程實際上是一個積極思維的過程（付薇，2015）。閱讀教學不應僅停留在對文本信息與文本結構的淺層理解上。而有些教師的教學設計僅滿足于學生讀懂文章和獲取相關信息，不能多層次、多角度設置問題，亦或者問題的設置思維含量不高，這使得學生錯失對文本質疑的機會。

三、思維品質視角下的初中英語閱讀教學設計

本課將通過創設情境，由學生擔當教練挑選球員來導入新課教學。在閱讀過程中，以學生為主體，采用任務型教學法、小組合作探究等方式來訓練學生快速閱讀和精讀能力。

1.Pre-reading：讀前激發思維靈感。師生相互問候后，教師創設一個真實情境的活動，給出一個高個子球員和一個矮個子球員的照片，學生進行頭腦風暴，給出猜測。

2.While-reading： 讀中巧設多層次訓練。讀中環節承載著對語篇結構進行分析以及對文章各段主要內容、信息等進行理解和梳理的任務。在這一環節里，需要學生通過精讀、尋讀等閱讀策略，把握文章結構，理清文章脈絡，獲取相關信息，深挖文本內涵。

（1）一讀明確文章主題。教師引導學生瀏覽全文，通過標題、文本結構、段落首句等得出文章主題。教師再問：Can you find how Spud became a great NBA player？

（2）二讀把握段落細節。在這一環節中，教師應通過多層次、多元化教學任務的設置，引導學生細讀各段落，通過畫出Spud成長的思維導圖、回答問題、填空、排序等幫助學生理解每段大意。

（3）三讀培養批判思維。教師列出文章作者多次描寫Spud的形容詞“small” 的部分，幫助學生結合上下文，Spud的成長經歷，身高的矮小與夢想的偉大作對比，進一步得到答案。

3.Post-reading：讀后提升思維品質。就本課所學內容與本單元話題相結合，教師提問：How do you understand“growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？

四、研究結論

發展思維品質是培養英語學科核心素養的主要目標之一，教師只有在教學中有效地開展促進學生思維品質發展的活動，才能全面促進學生思維品質發展，促進英語教學目標的實現（陳琳，2016）。教師需要做到以下幾點：

1.巧妙設問，激發學生興趣愛好。教師應注重自身綜合素質發展，提高閱讀課堂設計水平，采用多種趣味手段激發學生的閱讀欲望。同時，教師應關注學生群體的喜好，從學生的角度出發設計課程，更好地貼近青少年的思維，更有利于學生快速融入課堂，走進文本進行閱讀。

2.以生為本，關注學生的認知能力。初中英語閱讀教學要以學生的語言基礎為依據來設置思維品質目標。在一節課的教學活動中，教師的活動設計要有層次性，要由淺入深、層層遞進，符合學生的認知規律。同時，問題的設置要具有多樣性，盡可能的體現不同水平的思維品質，從而滿足全體學生思維發展的需求。

3.發散思維，提高學生交際能力。在整個閱讀課堂的教學活動中，教師需要設置多種任務全方位、多角度地訓練學生思維的發散，培養學生在閱讀中的邏輯性思維、系統性思維及批判性思維，從多角度出發，建立學生的閱讀思維體系，由此更好地把握文章大意、框架結構、寫作意圖及作者情感。

五、結語

英語閱讀教學的本質是引導學生在解讀文本、理解文本和體驗文本的過程中，發展閱讀技能提升思維品質。在教學過程中，教師要不斷提高自身閱讀素養，提升自身的思維品質水平，深入理解教材，有效開展閱讀活動，才能在閱讀中不斷促進學生思維品質的發展。