課堂教學改革，從課程變革開始

張勤

什么是真正的教育？那就是尊重每一個生命的特性——完整、自由、獨特。因為“一個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色”。在今天，人們對小學數學的認識早已發生了根本的轉變，從過去的單一兒童數學觀，發展為生活數學觀、兒童數學觀和現實數學觀。這三個方面的融合，為兒童學習數學注入了人文關懷、生活實踐、知識延展與思想滲透。而目前我們所實施的國家課程，因其基礎性和統一性，很難顧及不同地區、不同學校和不同學生的具體實際。因此，江南小學數學學科開啟了“跬步數學”校本課程的創設與研究之路。

一.“跬步數學”校本課程產生的背景。

江南小學跬步課程是以“跬步千里、點亮生命”為辦學宗旨建構起來的校本課程體系。它是以“人本”思想為指導，以學生為本位的課程體系，其內核為“生命本能”（Life instinct）、“經驗”（experience）、“能力”（ability）、“志趣”（aspiration and interest）等四個基本元素。作為校本課程的“跬步數學”，是在細化國家課程標準的基礎上，以學生需求、發展學生的數學核心素養為前提，緊貼學生發展實際，結合學校現狀和基礎，以激發學生對數學的興趣，提升學生綜合能力為目標而開發的校本課程。

二、“跬步數學”校本課程的目標定位

本校本課程是以細化國家數學課程的培養目標，落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維目標，力求把學生培養成為德智體美全面發展的“三有”（有夢想、有道德、有情趣）、“三會”（會思考、會做事、會創新）、“一可”（可持續發展）的新型人才。結合培養目標，我校校本課程“跬步數學”目標為：提升能力、獲得方法、激發興趣、培養創新和提高數學素養五個方面。

三、“跬步數學”校本課程實施歷程。

（一）前期調研——問卷調查

為了讓“跬步數學”定位更準確，數學學科組開展了學生、家長、教師三方面調查問卷，內容涵蓋：“你喜歡什么樣的數學課？你積累的數學知識來源于哪些途徑？你認為我校的“跬步數學”還可以補充哪些方面的內容？”等幾個問題進行問卷。本次問卷，共收回學生有效問卷164份，家長有效問卷61份，教師有效問卷26份。通過數據分析發現：學生普遍希望開設有趣的（達到調查學生的100%）、操作的（超過60%）、有思維難度的（達50%）。而家長則更關注學生的知識拓展和實踐活動。結合本次問卷結果，我們最終將“跬步數學”校本課程定位為：國家基礎課程的補充、拓展與延伸。

（二）前期準備——方案與教材撰寫

結合前期調研結果分析及學校跬步課程總體要求，本著“以我為主，借力專家，整合資源，共商共建”的工作思路，認真梳理、撰寫了“跬步數學”課程實施方案和課程實施標準，歷經了“問卷分析——專家指點——學科討論——骨干解讀——教師參與——集體研討——反復修改——最后定稿”8個歷程，最后形成了“1—6年級跬步數學教材第一稿——趣味數學”

（三）實施過程——備課與上課實施

1.借助系列活動，落實“跬步數學”課程實施。

為了盡一步完善“跬步數學”課程，在這一年多時間里，我們學科經歷了：

課程專題講座——集體討論——編著教材——專家指導——分工備課——骨干示范——專家引領——集體評析——學科反思

2.借助專家，豐富、完善校本教材。

為了落實“跬步數學”課程的實施，我們多次邀請市內外專家進校，對我們課程方案的撰寫，課程標準的擬定，課程教材的編寫進行現場指導，借助專家的力量，不但對“跬步數學”方案、標準、評價進行修改，還對已經成型的“跬步數學”教材進行二度編寫，讓“跬步數學”教材更科學，更完善，內容更豐富。

3.加大管理，落實“跬步數學”課程實施。

為了讓“跬步數學”課程真正落到實處，我校從以下幾個方面來落實校本課程“跬步數學”的實施：

（1）時間保證。我校將“跬步數學”課程納入課表，每周一節。做到：定時，定人，定地方，定內容。

（2）內容保證。在開學第二周，學科組就把修改完善后的教材、教案、課件發到每一位教師手中。

（3）督促落實。每一周，學校管理團隊有專人對“跬步數學”課程開展情況進行巡視和督促，為延伸課程的落實奠定了基礎。

4.探索評價體系，讓“跬步數學”課程實施更完善。

新的教學理念提倡對學生的評價多元化、系統化、科學化。結合我校“跬步課程”的辦學宗旨——“跬步千里、點亮生命”及“走好每一步“的校訓理念，采用從學生的興趣提升度、學生課堂參與程度、自我評價等方面來進行多維度評價。

四、“跬步數學”課程實施效果

特級教師吳正憲提出：“數學教育的途徑是：用專業讀懂教材，用心讀懂學生，用智慧讀懂課堂”。本次“跬步數學”校本課程的實施，歷時兩年，在實施與探索的過程中，我們學科的所有教師第一次實現了角色“變身”，成為了課程改革的主人;第一次承擔起了教材研究者的任務，成為了教材的研究者;第一次借助教師個體與團隊的力量，對教材進行了再認識、再研究、再挖掘，讓教材更豐富，更飽滿。在本次課程開發實施過程中，教師不僅對基礎課程有了更深入、更透徹、更全面的認識與研究，還對課程制度、課程理論、課程方法有了深層次的學習，提高了教師在課程研究中的溝通、協調、創新能力，第一次讓教師從教材的使用者變成了研究者、編寫者;第一次讓教師對自己的角色完成了變身——從實踐型教師變身為研究型教師！可以說，校本課程研究，值得所有教師參與，值得所有學校嘗試！

本文為重慶市南岸區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“‘學習任務單在小學數學第二學段課堂教學中的運用研究”部分研究成果。