小學在線教學效果的影響因素調查研究

張洪高　韋亞寧

摘 要：2020年開春，受突如其來的新型冠狀病毒疫情的影響，全國中小學春季學期延期開學。紛紛采用各種在線教學方式進行教學活動。如何根據學生生理心理等狀況做好在線教學已經成為中小學的一大挑戰。在中小學生這個群體中，小學生的生理和心理都處于特定的發展階段，具有明顯 的年齡特征。對小學生而言，在線教學的整體效果如何？它的效果受哪些因素影響？在線教學有無使用的限度和邊界，這些都是亟待厘清的問題。本研究從疫情背景下的小學教育現實出發，擬對小學在線教學效果的影響因素進行調查研究，厘清在線教學的邊界，明確在線教學使用的限度，構建科學有效的運行模式，為廣大小學一線教育工作者提供有價值的參考。

關鍵詞：小學;在線教學;教學效果

一、問題提出

2020年，新型冠狀病毒肆虐。為校園不被病毒所侵害，確保師生生命安全和身體健康，教育部發布《關于2020年春季學期延期開學的通知》。全國各地小學利用互聯網、信息化手段有序全面地開展在線教學工作，確保新學期的各項教學目標如期實現，努力實現“離校不離教、停課不停學”的目標。一時間，在線教學成為教育熱點問題。由班級集中授課制轉變為家庭散布學習，由線下面對面教學轉變為線上無接觸教學。教師的教與學生的學都發生了巨大的變化。在線教學是面對疫情爆發的無奈之舉，也是創新之舉，是“互聯網+教育”的最新成果的體現。為研究小學在線教學效果的影響因素，我們以臨沂市某小學部分學生為樣本，通過對學生、老師進行問卷調查法、訪談法，以了解疫情防控期間小學在線教學的影響因素。

二、研究方法

（一）調查方法

調查樣本來自臨沂市某小學學生及老師，向小學學生發放720份問卷，剔除無效或數據缺失過多問卷，共有效回收635份問卷（有效回收率88.19%）;樣本特征如下：男生445人（占70.08%），女生190人（占29.92%）;三年級學生185人（占29.13%），四年級學生129人（占20.31%），五年級學生151人（占23.78%），六年級學生170人（占26.77%）。

（二）研究工具

1.學習情況問卷。參考國內外在線教育相關文獻，結合小學學生特點，自編《學習情況問卷》。從成績變化、接受程度、求知欲、作業完成情況、聽課效率五個方面考察小學學生學習情況。要求被調查者根據自身真實狀況選擇相應選項。

2.影響因素問卷。在深入分析影響小學在線教學影響因素后，自編《影響因素問卷》。從客觀條件、直播平臺、學習狀態、教師態度、家長態度、自我滿意程度六個方面調查小學在線教學影響因素。

（三）研究方法

1.問卷調查法：向學生720名發放《學習情況問卷》與《影響因素問卷》以了解小學在線教學效果的學習情況與影響因素。

2.深度訪談法：隨機抽取36名學生，對其進行深度訪談，聽取、整合學生對在線教學的看法。

3.專家意見法：通過咨詢教育學方面專家，聽取、整合專家的意見，形成對小學在線教學的建議。

三、研究結果

《學習情況問卷》共設有五個問題：

1.在線教學期間，你的成績有什么變化？選擇“我的成績有進步”的學生占40.31%;選擇“我的成績基本沒有變化”的學生占11.97%;選擇“我的成績有退步”的學生占47.72%。

2.在線教學期間，你是否對教師授課內容感到過疑惑不解？選擇“是”的學生占69.61%;選擇“否”的學生占30.39%。

3.在線教學期間，你是否單獨向老師請教過問題？選擇“是”的同學占79.84%;選擇“否”的同學占20.16%。

4.在線教學期間，你是否可以獨立完成教師布置的作業？選擇“是”的學生占54.80%;選擇“否”的學生占45.20%。

5.在線教學期間，你是否常常被其他事情吸引導致聽課效率下降？選擇“是”的學生占82.83%;選擇“否”的學生占17.17%。

《影響因素問卷》共設有六個問題：

1.在線教學期間，是否出現過直播卡頓、不流暢等現象？ 選擇“是”的學生占88.35%;選擇“否”的學生占11.65%。

2.在線教學期間教師使用過哪些平臺進行直播？選擇“釘釘直播”的學生占69.61%;選擇“騰訊課堂”的學生占14.96%;選擇“QQ群直播”的學生占9.76%;選擇“其他”的學生占5.67%。

3.在線教學期間，你是否有想放棄學習的念頭？選擇“是”的學生占84.72%;選擇“否”的學生占15.28%。

4.在線教學期間，教師授課時的態度如何？選擇“非常認真負責”的占70.08%;選擇“比較認真負責”的有19.84%;選擇“認真負責”的占8.98%，選擇“不認真負責”的占1.10%。

5.在線教學期間，家長是否關心你的學習并對你進行監督？選擇“是”的占59.84%，選擇“否”的占40.16%。

6.春季學期在線教學目前已經結束，你對自己的表現滿意嗎？選擇“非常滿意”的占9.76%;選擇“比較滿意”的占49.76%;選擇“滿意”的占29.45%;選擇“不滿意”的占10.71%。

通過總結分析《學習情況問卷》與春季學期前后考試成績分析得知，

（一）、有40.31%的學生成績有進步，其余59.69%的學生成績沒有變化或有退步。其中，春季學期前考試成績中游的學生分化最為明顯，大部分學生退步較為明顯，僅有少部分學生有進步。原因有三：

1.相對于成績上游的學生，成績中游的學生自覺能力性不高。更需要線下教學中教師的督促。

2.相對于成績上游的學生，成績中游的學生理解力較差。更需要線下教學中教師的解答與輔導。

3.相對于成績上游的學生，成績中游的學生注意力更加分散。更需要線下教學中教師的監督

（二）、有69.61%的學生在線教學期間感到過疑惑不解，抽取其中部分學生進行深度訪談法，得知僅有23.12%的學生在線下教學時同樣存在對教師授課內容感到過疑惑不解。這說明，在線教學還存在著不容忽視的問題。例如此問題反映出的，學生對教師在線教學的接受度較低。

（三）、有79.84%的學生在線教學期間向老師請教過問題，其中部分同學表示線下教學期間極少向老師提問過問題。大多數原因是因為線下教學時與教師面對面時，有緊張感與壓迫感，羞于向教師提出疑惑的問題。而在線教學解決了這個問題。通過對部分教師進行深度訪談法也得出在線教學期間學生提問的次數變多，明顯地感覺到學生的求知欲變強。

（四）、有54.80%的學生可以獨自自主地完成教師布置的作業。作業是課堂教學的繼續和補充，是教學鏈重要的一環。所以，作業在教學中的重要性不言而喻。在線教學的效果相對于線下教學不同，課后作業的內容也需要相對應地進行變化。當教師發現作業完成情況較差時，應及時調整作業內容及難度，并在教學時側重于完成情況較差的內容。

（五）、有82.83%的學生常常被其他事物吸引導致聽課效率下降，在線教學期間由于平臺不支持同學打開攝像頭上課，所以教師無法監督學生上課時狀態。更多的還是依靠學生的自覺性或家長對學生進行監督。教師在授課時應時常對學生進行提問，時刻關注學生聽課狀態及情況，避免學生走神或被其他事情吸引導致聽課效率下降。

通過總結分析《影響因素問卷》得知，

（一）、雖然疫情期間所有學生都具有進行線上學習的條件，但平臺、網絡的質量卻參差不齊。在春季學期剛開學時，全國小學幾乎在同一時間涌入不同的網絡教學平臺，許多平臺不堪重負，出現了卡頓甚至崩潰的情況。學校應著重關注平臺及網絡的質量問題，在疫情期間，良好的平臺及網絡質量就是學生進行學習的基石。學校應盡最大的努力確保每一名學生都具有良好的平臺及網絡質量，確保每一名學生都能進行在線學習。

（二）、在線教學期間，“釘釘”是全國小學主流的在線教學平臺。作為教師有責任為學生選擇一個穩定合適方便簡單的平臺。當發現平臺質量較差時，應當及時停止使用，迅速進行調整。

（三）、有84.72%的學生有過放棄學習的念頭。對這部分學生進行深度訪談法得知，大部分學生在產生放棄念頭后及時調整心態，改正了錯誤的想法。但也有部分學生從產生放棄學習的念頭后一蹶不振、不求進取。教師應對放棄學習的這部分學生進行一對一的心理輔導，了解深層次的原因。

（四）、70.08%的學生表示自己的任課教師授課時態度良好、認真負責。學校應對授課時態度良好、認真負責的任課教師進行表彰，也要對授課時態度敷衍、不認真負責的任課教師進行批評，杜絕態度敷衍、不認真負責情況再次發生。

（五）、有59.84% 的家長對學生的學習關心并進行了監督，隨著社會的發展，節奏越來越快，家長的壓力也在逐漸增大。家庭是社會的細胞，是學生與社會的最早接觸點，是一切教育的開端，家庭中的最主要成員——家長則在學校教育中起著非常重要的作用。

（六）、總的來說，有88.97%的學生對自己在線教學期間的表現感到滿意及以上，占總比重較高。也有10.71%的學生感到不滿意，與他們進行深度訪談法得知，不滿意的主要為：成績、效率、狀態方面。

四、分析與討論

（一）學生成績現狀及其影響分析

1.學生成績總體稍有下滑。通過對比班級內部分學生疫情前后考試成績得出大部分學生成績總體有下滑。這說明在線教學對成績確實存在著一定的影響，目前來看學生對在線教學的接受度較低。

2.女生成績總體高于男生。通過對比班級內部分男女學生考試成績得出女生成績總體來說高于男生。原因有四：一、性別差異所致：大部分小學女生性格善良溫順、耐心細致，對老師的話差不多是言聽計從;而大多男生則調皮搗蛋、缺乏自制力，對老師的話轉臉就忘，甚至陽奉陰違。性別上的差異性，使小學男生和女生在學習的效率與效果上相差甚遠，女生往往優于男生。二、生理差異所致：目前社會生活條件大幅改善，學生的生理變化提前，尤其是女生表現更為明顯。相對來說，女生比男生懂事更早，更能體諒家庭和家長的辛苦與希望，因而學習上普遍比男生勤奮努力;另一個方面，女生大腦形象思維開發比男生具有先天優勢，加上小學階段更加注重形象思維培養，便于女生發揮優勢，所以女生學習成績常常普遍比男生好些。三、心理差異所致：由于小學女生較男生更加早熟，因而在心理上也成熟較早，心理上相對來說，也要比男生更加成熟與穩重。在學習上主要表現為，男生經常毛毛躁躁，以至于錯誤常出;而女生要相對穩當的多，她們大多數有條不紊、精細精致、注重細節，學習上的錯誤率要比男生少很多。所以小學階段的女生，整體上比男生要好些。四、習慣差異所致：在家庭教育中，父母家長對女生普遍關愛與照顧要更加細致，要求上也更加高;傳統的家庭教育觀念認為： 窮養兒子，富養女。因此，相對來說，女生的家庭教育更精細化，很多好的生活習慣早早就養成了，當然也包括學習習慣;而男生則不然，大多數男生的家庭教育還是偏向于“散養”，更多的參與活動、實踐，讓男生釋放天性。

（二）一把雙刃劍——分析在線教學利與弊

一方面：在線教學的利：

1.不受時間、地點的約束

在線教學不受地點約束，可以在家里，可以在路上;在線教學不受時間約束，假如學生錯過直播，可以選擇在任何時間觀看回放，有更大的自由度。

2.在線教學有利于復習與鞏固：

在線教學的回放系統非常方便，更加有利于學生的復習與鞏固。假如學生在直播課上有疑惑或者走神錯過了知識點，就可以在課后打開回放系統進行復習。

3.在線教學學習反饋快

利用互聯網的便利性，大部分練習和試卷在完成后都可以自動顯示成績與答案，同時將錯題標出，有利于學生及時糾錯，也有利于教師對全班學生的錯題、成績進行分析匯總，節省教師的時間。

另一方面：在線教學的弊：

1.硬件限制：

在線教學的一切都需要依賴于硬件設施和網絡狀況，由于各家寬帶網速有快有慢得不到統一，所以網絡直播授課或視頻授課會有延遲和卡頓，十分影響課堂效率。

2.信息技術掌握程度：

在線教學對于年輕教師而言沒有大的問題，即使從前沒有接觸，但年輕教師的學習能力強，短時間內也可以熟練的掌握起來;而年長的教師對電腦、軟件等方面不熟悉，使用起來不方便，短時間內也不能熟練的掌握，勢必會影響到課堂教學效率。

3.課堂無法觀察到學生狀態：

教師無法面對面的對學生進行管理，雖然可以視頻直播，但教師無法在課堂上觀察學生的學習情況、學習狀態、學習態度，無法第一時間糾正學生走神、小動作等情況。

4.缺少師生、學生間的合作：

線下班級授課時師生、學生面對面，可以進行小組間的學習和合作探究，也可以相互輔導，而在線教學時學生們都獨立地面對電腦或者手機進行學習，無法進行小組間的學習和合作探究。

5.缺少學習氛圍：

學生的家庭環境存在差異，很多時候不能保證一個安靜、舒適的學習環境，同時也缺少與老師、同學之間的互動，缺少課堂學習氛圍，影響學生的注意力和專注力。

6.學生的自制力

在線教學的好壞，決定于學生自身的控制能力和管理能力，部分學生在線下教學時也會走神、開小差，在線教學時更給了他們充足的時間和更大的自由度，家長對學生的監督管理不夠嚴格，自制力差的學生就會放任自流、無心學習。

7.影響學生的身體、心理健康

由于在線教學是利用網絡進行授課，學生也在利用電子設備進行聽課，一整天大部分的時間都在電子設備前度過，十分影響學生的視力，加上長時間的久坐，也在損害學生的身體。

五、對策與建議

“把壞事變好”—推動小學教育變革

疫情的爆發毫無疑問是一件非常糟糕的事情，也是所有人無法預料的;但我們可以通過探索反思與總結，從而更好地推動小學教育變革。21世紀是信息化時代，教育應當是變革的先頭部隊;一個人真正地接受教育正是在小學階段，所以小學教育的變革顯得更加重要。

1、教師除了授課外，還應當對學生心理多加關照。在線教學期間由班級集中授課變為家庭散布學習，學生心理落差增大，缺乏關懷。

2、小學教師應對小學生自主學習的能力進行一定培養。通過對在線教學期間進行調查得知，許多學生在無人進行監督學習時感到迷茫、不知所措，不具備自主學習的能力，成績及排名下滑的非?？欤耘囵B學生自主學習的能力非常重要。

3、教學內容、目標、方法需要不斷變化，不能“開倒車”。

4、教育的改革需要技術條件、領導能力、環境以及學生能力，需要小步子前進，不可以“一口吃個大胖子”。

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項目來源：臨沂大學大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：x202010452020）成果之一

（臨沂大學教育學院? 276000）