中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究

袁培冬

【摘 要】 數(shù)學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)性文化學(xué)科，在中職階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識非常重要。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣和能力差距相對較大，所以說傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法滿足中職生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師就要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取差異化教學(xué)的模式，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);差異化;教學(xué)策略

中職生在入學(xué)之前所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同、生活環(huán)境不同，對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力也不同。這些方面的差異會影響中職生思考數(shù)學(xué)問題的模式、解決數(shù)學(xué)問題的策略，也為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行帶來了一定的阻礙。所以，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，教師在日常教學(xué)的過程中，就要堅(jiān)持因材施教、以生為本的理念，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的具體情況采取差異化教學(xué)的方法，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而使每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得成長和進(jìn)步。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究和分析：

一、學(xué)生分層

在差異化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的檔案，通過家訪、學(xué)生座談等渠道，充分認(rèn)識和了解每一位學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的差異，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生進(jìn)行有效的分層。科學(xué)有效的分層是差異化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障。只有真正實(shí)現(xiàn)合理的分層，差異化教學(xué)才能夠發(fā)揮其強(qiáng)大的功效，最大限度地提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如筆者在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣和課上態(tài)度等因素，將學(xué)生分成了A、B、C三個層次，其中，A層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)課程有興趣，上課積極認(rèn)真;B層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不排斥也不喜歡，上課相對認(rèn)真;C層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)能力較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著畏懼的心理，上課經(jīng)常會走神或者出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的行為。當(dāng)然，學(xué)生的層次不是一成不變的，筆者會根據(jù)學(xué)生階段性的變化對學(xué)生的層次及時進(jìn)行合理的調(diào)整。同時，筆者根據(jù)學(xué)生的層次，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組。這樣公平科學(xué)的學(xué)生層次劃分就為差異化教學(xué)的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活動分層

差異化教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同，本著給予學(xué)生探索和實(shí)踐機(jī)會的原則，設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也就是說，課堂活動應(yīng)該能夠滿足不同層次學(xué)生差異化的需求。但是，如果從教學(xué)活動入手直接劃分層次，很容易引發(fā)學(xué)生不平衡的心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。所以，教師就可以從數(shù)學(xué)問題出發(fā)，要求不同層次的學(xué)生回答不同程度的問題，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如：在《平面的基本性質(zhì)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確平面的概念和表示法，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先展示了正方體的圖形，要求B層次和C層次的學(xué)生回答問題：這是什么圖形？你看見了這個圖形的哪幾個面？這種問題難度相對較小，B、C層次的學(xué)生只要認(rèn)真分析和思考就一定能夠得出正確的答案。緊接著，筆者為學(xué)生展示了兩個立體圖形，要求學(xué)生分析圖形是否正確。這個問題的綜合性較強(qiáng)，有一定的難度，所以，筆者就要求A層次的學(xué)生回答。在這樣的模式下，不同難度的問題就滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

三、評價分層

面對不同層次的學(xué)生，教師采取的評價模式也應(yīng)該進(jìn)行合理的分層。只有針對學(xué)生的具體情況采取合適的評價策略，才能夠真正滿足學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮評價的功效，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如：在《直線與直線、直線與平面、平面與平面平行的判定與性質(zhì)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解兩條直線的位置關(guān)系，使學(xué)生明確相關(guān)的判定定理和性質(zhì)，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生進(jìn)行合理的探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)了相關(guān)的定理。在此環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予了不同程度的評價，在面對A層次學(xué)生的時候，筆者直接指出了學(xué)生存在的問題，如：思考的環(huán)節(jié)有一點(diǎn)粗心了。在面對B、C層次學(xué)生的時候，筆者則是采取了鼓勵和表揚(yáng)的模式，如：你們做得很好了！希望可以繼續(xù)加油！

總而言之，差異化教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。教師在日常教學(xué)的過程中一定要深入了解學(xué)生的具體情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、素養(yǎng)和興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)活動分層和評價分層，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和主動性，最大限度地強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，完成高效課堂的創(chuàng)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張燕.因材施教，高效教學(xué)——以分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用為例[J].亞太教育，2019（04）：98.

[2]李加?xùn)|知.適合就是最好——論如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].課程教育研究，2018（14）：146.