工學一體化教學調查報告

郭洪新　程虎

課 題：本文系山東省教育教學研究重點課題（職業技工院校工學一體化教學改革研究）階段性成果（課題編號：2018JXZ4007）。

一、工學一體化教學調查目的、意義

為了更好執行黨的教育方針政策和習近平總書記關于建設教育強國的重要論述，貫徹國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》，更好地發展職業教育，特別是中等職業教育，使職業教育更好地為經濟建設服務，使中等職業教育的畢業生能夠更高質量的就業，我們就中等職業教育工學一體化教學展開問卷調查，了解地方行政部門對工學一體化的認識，了解教師的真實想法。通過學生了解老師的真實做法，為下一步工學一體化改革奠定基礎，找到方向，了解學生的實際需求，掌握用人單位對學生的要求、學生需要掌握的能力。

二、調查的人群及調查方法

本次調查主要通過會議、發放調查表、網絡調查等形式。主要承辦“市技工院校數控加工專業教研活動——數控加工專業如何深入開展一體化教學”會議、組織學校機械類一體化教師專題會議和在校部分學生會議，對參會人員中的市人社局職業能力建設科領導、數控專業一體化教師進行現場調查。通過網絡調查離校學生、相關技工院校、職業學校的一體化老師和學生。線上線下共收回調查問卷284份。

三、數據統計

1.校企合作

一體化老師中，45%參加過企業實踐，還有37%沒去過企業，需加強一體化老師去企業交流實踐，學習企業先進的加工工藝、生產流程及企業管理經驗，了解企業需要什么樣的人才。一體化老師普遍在給學生帶來先進的企業生產零件的加工工藝、企業生產流程、企業生產過程和企業文化等方面有所欠缺。

學校引入企業人員作為教師，企業優秀師傅的加入可以將豐富的企業資源（如技術、設備等）帶到學校，企業人員具有豐富的實踐經驗、把握著當前專業技術領域最前沿的需求及信息，可以讓學生在學校就可以感知到企業最先進的技術、行業內最前沿的知識，這是學校里的老師所欠缺的。

現代社會中，企業特別是中小企業是以經濟效益為首位，企業師傅的報酬是計件計算的，所以企業師傅沒有時間和精力來完成教學任務，而且他們沒有教學經驗，又要學習教學所必需的教學方法，企業領導又不支持，所以難度很大。

如果這方面要想有所突破，必須靠政府、行業共同推進。國外特別是德國的校企合作平臺建立得比較好，行業協會推進校企合作。國內部分企業沒有認識到校企合作會給企業帶來發展后勁，沒有意識到校企合作會給企業帶來技術工人。十九大以來，國家大力推動校企全面加強深度合作，相信校企合作將越來越深入。

學生們普遍認為，三年制學習，在校學習兩年半，在企業實習的時間為一學期為宜。這樣可以更好地適應企業工作崗位，更有利于學生成長。學生們對今后的工作崗位了解有非常強烈的意愿，不論是去企業參觀學習或在校學習，都是為了更好地了解工作崗位需求，為學習和工作打下基礎。學生在企業實習過程中通過各種形式的培訓，了解企業崗位的知識和技能的需求，了解企業文化和企業管理，以更好地適應企業生產一線工作。

2.工學一體化工作站建設

60%的老師認為學院現有工學一體化工作站與企業車間基本一致，老師普遍認可學院工學一體化工作站，認為學生能夠在工作站中學到生產一線的操作技能。

學生普遍認為學校現在的一體化課程設置的學習任務與企業現場生產任務聯系緊密，能夠在學校學到生產所需要的知識和技能。

老師普遍認為學生學習積極性不高、實習操作工位少、學生管理難、學生理論知識欠缺等方面存在著比較嚴重的問題。

3.教學組織形式

教師一體化教學普遍采用理論與實踐相結合的方式進行，符合一體化教學規律、理論與實踐相結合的方式，有利于學生既學習知識又能掌握技能，畢業后能適應生產一線的需要。

從教學中使用的教學方法來看，教師基本上是多種教學方法混合使用，正所謂“教無定法”，為使學生更好掌握知識和操作技能、有效地調動學生學習的積極性，可以多種教學方法混合使用。

學生普遍認為一體化課程成績應該由平時成績+期末理論考試成績+期末技能考試成績組成，這樣能充分反映學生們的學習情況。

微課（或視頻）在混合教學中激發了學生的學習興趣，給學生帶來感觀上的認識，課下學生可以反復觀看，讓學生自主學習，學生之間合作學習。

學習平臺上的學習任務書、教學課件、微課（或視頻）、練習、問答、討論等方面都對學生有幫助，所以要大力開發學習平臺，使之與教學內容相符，更好地為學生服務。

4.產教融合、校企合作

產教融合、校企合作項目能讓學生加深對相關行業的了解認識，激發學習興趣、學習或鍛煉技能、培養良好的團隊合作意識等，能讓學生有意識地提高自己的綜合素質。

四、廣泛的共識

一是在調查中相當一部分教師缺乏企業實踐經驗，需要強化與企業的合作交流。

二是學生學習積極性不高，學生管理難，學校建立的工學一體化工作站雖然與企業車間基本相符，但工位較少。

三是企業參與度不高，企業師傅能帶給學生先進前沿的技術和豐富的實踐經驗，但企業師傅授課時間無法保證，好的企業師傅不能完全勝任學校的教學工作。

四是一體化老師上課時基本上理論與實踐相結合，學生能接受，也能真正學到技能，畢業后能夠直接進入工作崗位。

五是學生希望學校多組織企業人士來校進行講座、授課，同時希望去企業，在師傅的指導下頂崗實習，加深對相關行業的了解，以提高自己的創新能力、學習能力、獲取分辨取舍信息的能力、溝通和協作能力、適應能力、知識遷移能力，獲得扎實的基礎知識。

五、小結

1.應加強與企業的聯合

從國家和社會層面推進，提高企業領導對校企合作對企業的益處、對企業發展的助力的認識，讓企業師傅經過培訓能夠勝任教學工作，進入教學一線，讓學生能夠學習先進的生產加工工藝、生產流程、生產過程和企業文化。

2.校企共建工學一體化工作站

在企業指導下，按照企業車間的標準建立工學一體化工作站。模擬企業生產車間實際生產需求，按照生產訂單模式，由加工工藝制定、產品加工、產品質量檢測、倉庫管理等部分組成。以制造類為例，其具體流程為：制定加工工藝及生產任務書→首件試切→領取原材料和生產所需的工、卡、量具→生產加工→質量檢測→倉庫存放。

從黨的十九大報告可以看出，職業學校無論是校內生產性實訓基地，還是“校中廠”實踐教學基地，都強調了教學過程的實踐性、開放性和職業性，創建了真實的崗位訓練、職稱氛圍和企業文化。探索校企合作新模式，建立校內生產性實訓基地——工學一體化工作站，以培養生產、建設、服務、管理第一線的技能型人才為主要任務。進行生產性實訓能全面貫徹工學結合課程的教學內容，通過完成真實的生產任務讓學生熟悉了解企業文化、提高工作技能，在真實的工作環境中系統地解決專業問題，獲得高層次的職業發展能力。

3.利用先進的教學手段和網絡媒體

利用先進的教學手段和網絡媒體進行教學可以提高學生學習的積極性，讓學生學習到最先進、最前沿的知識和技能，真正學到一技之長，畢業后能直接勝任生產一線工作。

為實現各種網絡資源的優化配置以及利用，促進學習環境的擴展，可以將在線學習與面對面學習相結合，實現學生的主動學習和自主研究。在線上線下混合式教學模式中，老師指導、講座報告、翻轉課堂、面對面互動能夠實現有效組合，學生不僅能夠學到學科內容和相關知識，還能夠通過主動探究掌握不同學科的核心概念，深入領悟各個學科的實質。

4.多元化過程性考核

課程考核環節是教學過程的重要環節，對整個教學過程起到檢查、反饋的作用，是教學過程的指揮棒。

過程性考核就是要求教師把學生的平時表現及時認真做好記錄，把學生練習的工件認真賦分，把學生的學習態度、紀律觀念、操作規范、作業完成情況等記錄好。學期結尾把過程性評價進行匯總計算，平時成績真實記錄過程性評價，反應到最終考核中去。平時成績都是按照學生的平時記錄計算得到的，每一個分值都有據可查，每個學生都信服。

（作者單位：濟寧市工業技師學院）