新時代開展語文綜合實踐活動課程的實踐研究

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代背景下，小學語文綜合實踐活動課迎來新的發(fā)展機遇，網(wǎng)絡(luò)不僅為語文綜合實踐活動課提供資源支持，也為小學語文綜合實踐活動課創(chuàng)造了全新環(huán)境。語文綜合實踐活動被作為必修課程要求已有十多個年頭，2017年國家更是推出了語文綜合實踐活動課程指導綱要，但該課程要在學校普遍性的落地，真正成為常態(tài)、普惠的學校常規(guī)課程，還有諸多的困難需要破解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文;綜合實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.040

一、開展語文綜合實踐活動困境

2017年10月，教育部發(fā)布了《中小學語文綜合實踐活動課程指導綱要》（簡稱《綱要》）。《綱要》將語文綜合實踐活動的學習目標分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面，列舉了考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗四種基本活動形態(tài)。《綱要》還明確要求三年級以上要一周兩節(jié)課，鼓勵“有條件的學校可以建設(shè)專用活動室或?qū)嵺`基地”。明確“周課時”的要求，促使一線教師重新定位語文綜合實踐活動課程，此課程顯然不應(yīng)該是學校整體教育構(gòu)架的點綴，而應(yīng)是“日常性”的，“普惠性”的，且“針對性”實施的常規(guī)教育資源。但該課程在普通學校普遍性的落地，還有諸多的困難，應(yīng)試教育的慣性使然是一個原因，但在學校具體實施的層面上至少也還有兩個攔路虎，一是缺乏可以借鑒的優(yōu)秀課程資源，二是缺乏具備跨學科學習能力的師資。這兩個方面困難反映的是語文綜合實踐活動課程從內(nèi)容到實施路徑的復雜性，所有傳統(tǒng)應(yīng)試教育課程的內(nèi)容都是清晰明了的，從實施路徑再到最后的反饋考核，也都總可以清楚追溯到教師的每節(jié)備課和作業(yè)設(shè)計上，顯然傳統(tǒng)的應(yīng)試學科課程師資配備成本非常的低，而語文綜合實踐活動課程則呈現(xiàn)出高成本的特征。

二、開展語文綜合實踐活動選題的自主性

從語文綜合實踐活動課程的生成與產(chǎn)生來看，學校需要打開大門，引入更多社會資源，通過改造商業(yè)、學術(shù)、公益、科技等項目，來滿足學校的語文綜合實踐活動需求。在這個過程中，還需要發(fā)揮學生的自主性，讓學生群體和教師一起共同生成課程資源，《綱要》明確了“自主性”是語文綜合實踐活動課程內(nèi)容選擇與組織的第一原則。從選題發(fā)掘到資源連接，再到活動組織和課程規(guī)劃，學生的自主性都應(yīng)該被尊重，其特性反映的是，語文綜合實踐活動課程不完全是被學校或教師所提前預設(shè)完備的，而是在學生活動過程中，邊生成邊實踐。此時的教師不再是某方面具體知識的掌握者，而是一個能夠組織活動、調(diào)動孩子積極性和挖掘孩子能力的人，而且每個活動項目可能都會有多種角色的“教師群”在參與運作，這樣的教師實際上更多存在于其他各個職業(yè)群體，需要學校去聯(lián)接進課程。

三、開展語文綜合實踐活動效果的評價

傳統(tǒng)教育非常看重的課程效果的評價在這里也同樣異常復雜，《綱要》也規(guī)定：要避免評價過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法，即價值評價應(yīng)伴隨語文綜合實踐活動的整個過程。從語文綜合實踐活動課程現(xiàn)實的復雜性來看，信息技術(shù)從來都交織在其中。首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是把信息技術(shù)教育列為語文綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容之一的，雖然信息技術(shù)教育在中學是有著具體教學內(nèi)容和課程目標的，且是需要結(jié)業(yè)的考試學科，但在語文綜合實踐活動過程中，它是被要求融入學生的所有知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)中去，因為解決實際問題而靈活運用的，只不過信息技術(shù)在語文綜合實踐活動中會有著舉足輕重的作用，應(yīng)當說信息技術(shù)是內(nèi)容、是目標，更是途徑。因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果課程領(lǐng)導者，沒有時代的眼光，一味排斥運用智能終端和移動網(wǎng)絡(luò)，而只采用傳統(tǒng)手段開展語文綜合實踐活動課程，其結(jié)果是根本無法應(yīng)對現(xiàn)實的復雜性，最終會讓語文綜合實踐活動課程流于形式。在語文綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施過程中，課程領(lǐng)導者和教師應(yīng)當把最先進的、便利的信息技術(shù)手段應(yīng)用于其中，更應(yīng)當示范于學生，并指導學生運用智能終端和信息技術(shù)作為組織、探索或是探究的重要手段，把移動網(wǎng)絡(luò)作為信息和資料采集、收集、處理的途徑，成果整理、展示和評價的重要方式。

四、結(jié)語

從現(xiàn)實的語文綜合實踐活動來看，沒有移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)做后盾，廣覆蓋高效率的考察探究活動要實施到位是很難想象的，因此也就能理解《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《中小學語文綜合實踐活動課程指導綱要》都把信息技術(shù)在語文綜合實踐活動中的作用提高到了很重要的位置上。但是我們也發(fā)現(xiàn)，部分班主任和家長還頑固于高考應(yīng)試教育的老思想，在語文綜合實踐活動中堅持讓學生盡可能少地使用智能手機，生怕他們沾上一點網(wǎng)絡(luò)而成癮，嚴重影響部分學生的參與效果，其實這是得不償失的。

參考文獻：

[1]劉春艷，李穎.信息技術(shù)在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用[J].大慶師范學院學報，2012（3）.

[2]周晨陽.探析多媒體信息技術(shù)在綜合實踐活動教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（7）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 買小玲（1979.5— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：語文教學。