以微課導學引發學生深度學習

李國華

[摘 要]微課以視頻為載體，充分將現代技術與教學融合，符合學生的認知規律。教師以微課導學引導學生全程參與、以微課導學引發學生積極探索、以微課導學促進學生深度理解，讓學生在有意義的學習過程中開展多層次的數學思維活動，能提升學生數學學習的深度和廣度。

[關鍵詞]微課導學;深度學習;融合

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）05-0080-02

微課作為新興的教育信息化資源，愈來愈受到關注。微課以多重的視聽技術、便捷的方式被熱捧，更重要的是，以微課為代表的新興學習資源給課堂教學帶來了改變，將微課導學與深度學習有機融合，引發了學生對知識的深度理解，提升了學生的數學素養。

微課導學之所以能成為深度學習的有力助推器，有以下原因：（1）信息技術變革，信息技術融合視聽技術，讓數學課堂更加生動，引導學生深度參與數學學習，同時也優化了教與學的方式，使知識的呈現多元化，師生的互動更流暢;（2）微課導學改良傳統課堂，將微課運用于數學教學，學生獲取知識的途徑更多，這樣有利于教師和學生展開多層次的互動，深入探尋知識的本源，打通知識間的關聯，提升學生數學思維的品質;（3）發展自主學習能力，無論是微課導學還是深度學習，都指向學生的自主發展。微課導學強調學生借助微課資源開展自主探究，在獲取知識和技能的同時，豐富活動經驗和發展數學思想。深度學習是理解性的學習，是注重理解知識、提升思維的學習。可見，微課導學和深度學習都注重學習能力的可持續發展，為學生的終身發展奠基。那么如何通過微課導學引發學生深度學習呢？筆者進行了如下實踐。

一、以微課導學引導學生全程參與

深度學習圍繞學習主題，全程參與認知、思辨、概括的過程。所以深度學習能否實現，學生的參與度至關重要。微課以形式多樣、內容生動等特點受到小學生歡迎，更重要的是，微課的信息輸出方式能調動學生多種感官參與學習，讓學生主動接收信息。

以蘇教版教材五年級下冊“分數的基本性質”一課為例，這一課常規的教學方式是通過操作讓學生總結出分數的基本性質，并以練習鞏固新知。但是學生在學習過程中常常被動地按照教師預設的教學流程學習。一節課下來，學生對于分數基本性質的掌握只集中在幾個關鍵詞上——同時、相同、零除外，而且這還是教師反復強化訓練的結果，這種狀態在日常的教學中屢見不鮮。如何才能讓學生真正參與到分數基本性質的探究過程中，深入理解其本質呢？筆者在教學中進行了如下的嘗試。（1）微課導入。播放視頻《悟空分西瓜》，呈現問題：師徒四人分一個西瓜，唐僧吃[14]、沙僧吃[28]、悟空吃[312]、八戒吃[416]，八戒認為自己吃得最多，你們同意嗎？生動有趣的故事情境讓學生在短時間內進入學習狀態。（2）操作驗證。小組合作，通過折紙的方式比較這四個分數的大小。（3）探究規律。微課呈現[14]、[28]、[312]、[416]這四個分數的演變過程，思考：為什么分子分母都變了，分數的大小卻不變？（4）打通關聯。先用微課呈現商不變的規律，讓學生運用商不變的規律解釋分數的基本性質;然后呈現小數意義和性質的探究過程，引導學生尋找小數性質與分數基本性質之間的關系。在此過程中，學生通過猜測、操作、類比、歸納等活動，不但掌握了分數的基本性質，而且還理解“變與不變”的緣由，并將與分數的基本性質有聯系的知識進行了對比和遷移，實現了知識的建構。

二、以微課導學引發學生積極探索

深度學習強調學生的發展需求，注重調動人的內在潛力，它鼓勵學生積極探索、反思和創新。微課導學以“微課”為載體，以“問題解決”為基石，激發學生的問題意識，致力于學生的個性化學習，滿足不同層次學生的學習需求。

以蘇教版教材六年級下冊“平面圖形的面積整理與復習”一課為例，常規的教學思路是先整理學過的平面圖形的面積，回顧各個圖形面積公式的推導過程，尋找各個平面圖形面積之間的關系。如以長方形為“基礎圖”，推導出正方形、平行四邊形、圓形的面積公式，進而由平行四邊形推導出三角形和梯形的面積公式。這樣的探究歸根結底是對三到六年級知識的一個回顧和梳理，仍然是按照教材的編排思路進行的歸納，但這種學習仍然是淺層次的。那如何才能引發學生深度探究呢？筆者設計了以下教學過程。（1）觀看微課視頻，討論6種平面圖形之間的關系，小組合作畫出知識圖;（2）思考：如果以三角形為基礎，可以用計算三角形面積的方法計算其他圖形的面積嗎？（3）微課導引，用動畫呈現將長方形、正方形、平行四邊形、梯形分成兩個三角形，圓轉化成三角形的過程，讓學生自主探究面積公式。例如，長方形的面積=（長×寬÷2）×2=長×寬，梯形的面積=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2……用三角形的面積公式將其他平面圖形串聯起來，給學生開啟了另一個視角，溝通了平面圖形面積之間的關系。在用三角形面積公式推導其他圖形面積公式的過程中，筆者以微課引導學生，給予他們自主探究的空間，學生借助計算法則，通過轉化和推理，對平面圖形的面積計算有了新的理解。

三、以微課導學促進學生深度理解

馬云鵬教授指出：“小學數學深度學習是基于數學學科核心內容，組織學生在深度探究中發展有意義的學習過程，是一種基于理解的學習。”微課以豐富的學習資源引導學生理解學習過程，通過有意義的學習掌握數學學科的核心知識，感悟數學思想和方法。

以蘇教版教材三年級下冊“年、月、日”的教學為例，有兩個知識點學生比較難理解，一個是大月和小月，另一個是平年和閏年。常規的教學是組織學生觀察年歷表，然后整理出各個月份的天數，比較之后發現每個月天數的特點，在此基礎上組織學生記憶，例如，拳頭記憶法——七前看單、八后看雙，兒歌記憶法——一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。至于平年和閏年的判斷方法，大多數情況下教師都是采用講授法告知學生。不少教師感慨：“這部分真難教，作業錯誤率高。”不少學生反應大月和小月、平年和閏年的知識比較枯燥，只能依靠死記硬背。針對這一現狀，筆者在教學中適時開展微課導學，當學生整理出每個月的天數之后，筆者問：“猜一猜為什么有的月份是31天、有的是30天，還有的只有28天？”在學生猜測之后，播放微課《大月小月的由來》，介紹古羅馬時期“儒略歷”演變過程中的歷史典故，學生觀看之后，明白了“大小月”看似無序的排列;再如教學平年和閏年時，播放微課《平年閏年的由來》，用動畫形象地演示地球公轉與歷法的關系，呈現“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的緣由。通過微課導學，學生對“年、月、日”有了清晰的認識，理解了知識的來龍去脈，既學得有趣，又理解得深刻。

運用微課喚醒學生的已有認知，借助微課激發學生的探究興趣，通過微課構建知識網絡，讓學生的數學素養在信息化的支撐下加速提升，進而促進學生深度學習。

[本文為南通市教育科學“十三五”規劃課題《基于“慧學南通”的小學數學微課導學研究》（編課題號：JS2018008）階段性研究成果之一。]

（責編 黃 露）