核心素養理念下初中物理實驗教學的實踐與思考

吳志忠

摘? 要：在新課程逐步推進落實驅動下，初中物理教學呈現新的發展態勢，即將核心素養理念作為主要教學優化思想之一，逐步脫離單一知識傳導維度，向多元化教學維度發展，實驗教學作為其主要教學內容，其教學優化極為關鍵。文章以此為背景，探究初中物理實驗教學在核心素養培養背景下的優化途徑，為相關教師提供一定參考依據。

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗教學

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-015-01

引言：初中物理作為學生初步接觸系統物理知識概念與各類物理現象的重要課程，其在新課程教學影響下不僅需要幫助學生掌握基礎課程知識內容，還要通過施加多重教學影響，促使其建立基本物理觀念、理解科學研究方法、形成良好科學思維、建立正確積極的科學態度與社會責任感，而實驗教學作為綜合性較強的教學內容，其在上述背景下的優化途徑已經成為相關教師當下重點關注的問題。

一、借助多元化實驗情境，建立基本物理觀念

處于初中學段的學生，其物理認知尚處于基礎發展階段，并且受自身年齡特點與性格發展影響，其在初中物理實驗教學中的自主思考能力尚待提升，需要一定的教學引導。為此，針對物理觀念培養工作，教師應針對學生該項特征，通過構建多元化實驗情境，促使學生在情境中應用物理思維看待問題，并借此形成對事物自身本質屬性與內在規律探究的物理探究過程，建立相應物理觀念。

二、引入項目學習模式，滲透科學研究方法

授人以魚不如授人以漁，現代初中物理課堂更側重研究學習方法的滲透指導，而不是單一的知識傳導。因此，針對科學研究方法滲透工作，教師可通過引入項目教學模式，以此幫助學生通過完整的項目研究過程，正確科學探究方法。例如，在《摩擦力》的課時教學中，在學生明確摩擦力的概念與種類的基礎上，教師可將學生劃分為各個學習小組，并為其提供實驗項目“滑動摩擦力大小影響因素”，令其通過小組合作交流，自主預想實驗結論以及實驗現象，進而利用身邊的物體制定具體實驗探究方案，并通過實驗探究驗證自身實驗猜想，推導出相應實驗結論。一方面，在項目學習模式下，學生為主體，教師為主導的實驗教學結構可為學生提供充足的自主思考發揮空間，促使其通過獨立思考提出問題，建立假設，進而通過小組合作交流，針對滑動摩擦力的影響因素形成相對完整的科學研究方法，進而通過實驗探究進行驗證，構建完整的科學探究發展過程。另一方面，學生在預先設想與實驗探究過程中，可通過確立實驗探究因素，接觸并掌握控制變量法在該實驗探究過程中的應用，進而完善自身科學探究方法儲備，得出“接觸面粗糙程度相同時，壓力越大，滑動摩擦力越大。壓力一定時，接觸面越粗造滑動摩擦力越大”的實驗探究結論。相較于傳統小組合作實驗探究過程，基于項目學習模式的實驗學習內容無疑能為學生提供更清晰的實驗探究框架，便于其借此感受貫穿實驗過程的科學探究方法，強化其核心素養。

三、重視實驗總結，強化科學思維

在傳統物理實驗教學中，部分教師過于偏重實驗演示與講解，忽視了實驗總結對學生科學思維培養的作用，致使學生無法確保自身思維的延續性，形成完整的科學思維，為此，教師可通過改變實驗總結階段的師生角色比重，以此促使學生將實驗內容抽象出物理模型，并通過提出質疑進行一定創新。例如，在《走進分子世界》的課時教學中，針對高錳酸鉀入水實驗，教師可鼓勵學生結合實驗觀察，針對實驗中的微粒變化特性向教師進行提問，由教師結合課程教學內容對學生進行解答，并為學生提供不同的物理模型（組成物質的各顆粒緊密靠在一起的物理模型、顆粒間存在間隙的物理模型、固體微粒可以擠進液體的物理模型），令其進行選擇。在此基礎上，教師可鼓勵學生在明確物理模型與實驗認知原理的基礎上，引導其對實驗內容進行深度思考，探究該實驗的創新途徑（實驗器材選擇、實驗觀察形式、實驗步驟等），以此擺脫傳統物理實驗教學中固定實驗內容對學生科學思維發展的限制，進而通過拓寬其思維視野，令其結合自身物理學習經驗與知識儲備，合理思考整體實驗探究過程中存在的不足，進而在通過師生互動主動分享自身想法，不斷推動科學思維發展。為確保學生科學思維發展方向正確，教師也可拋出自身的創新想法，引導學生從正確的思維視角出發，審視思考整個物理模型構建過程與實驗優化過程，強化自身核心素養。

四、社會實踐延伸，培養科學態度

現代初中物理實驗教學范圍，已經不局限于課堂環境內，而是基于各項物理實驗探究核心素養內容，逐漸向學生日常生活思考觀察范疇延伸。為此，針對科學態度與社會責任感培養工作，教師可通過社會實踐延伸，引導學生擺脫知識學習思維對物理實驗認知發展的限制，通過教師提供的社會實踐主題，構建課堂知識內容與社會實踐實驗探究的聯系，進而利用物理思維審視身邊生活中的具體事物，并通過實驗探究，應用物理知識解決實際問題，在提升自身物理學習認知水平的同時，也便于學生通過參與部分社會問題調查與物理實驗探究，建立相應的社會責任感。除此之外，針對部分與社會生活聯系緊密，并且實驗條件相對苛刻的實驗內容，教師也可借助信息技術，模擬相應社會事件或問題，引導學生通過模擬實驗的形式處理問題，同時教師也可借此滲透我國相應物理科學領域取得的最新成果等，在引導其從科學本質視角審視思考物理實驗探究內容，完善其科學態度的同時，也便于教師借助我國物理研究發展進程，幫助學生建立一定的民族自信與認同感，并將其與物理知識學習進行有機結合，構建積極正確的社會責任觀。

結束語：綜上所述，基于當下教育發展趨勢，為構建貼合核心素養理念，滿足學生實際學習發展需求的初中物理課堂，針對物理實驗教學內容，教師應綜合分析核心素養內容與實驗教學內容的聯系，進而結合課程教學要求與學生實際認知發展規律，通過構建多元化實驗情境、引入項目學習模式、重視實驗總結以及社會實踐延伸，為學生創建多元化物理實驗學習機制，促使其在物理實驗教學中實現全面發展。

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（作者單位：宜興市新建中學，江蘇? ?宜興? ?214200）