淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

禹成國

摘要：初中化學是學生初中階段學習的必學科目，由于我國教育中提出了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教學目標，需要化學教師在教學中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而如何培養(yǎng)成為關(guān)鍵性的問題，化學教師需要先以激發(fā)學生學習興趣為先導，讓學生在興趣的推動下跟隨教師的引導充分發(fā)揮自身思維，完成創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學;創(chuàng)新思維;教學策略

新課改背景下的化學教學要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、科學素養(yǎng)為教學核心，化學教師要時時掌握教育要求的變化，以要求為教學目標，運用有效的教學策略促進教學目標的完成，使學生的創(chuàng)新思維得到高質(zhì)量培養(yǎng)。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗針對化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略進行了研究，具體內(nèi)容如下：

一、運用生活實例激發(fā)學生興趣為教學首要目標

化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，需要先以激發(fā)學生學習興趣為初始目標。只有在興趣的推動下，才能跟隨教師的引導并運用自身思維思考教師提出的問題，再根據(jù)教師的一步步引導尋求出正確的答案，學生在此過程中的創(chuàng)新思維得到了高質(zhì)量培養(yǎng)。化學教師實施的激發(fā)學生學習興趣的策略中可以采取生活實例的方式，讓學生的注意力完成集中在課堂上，再引入本節(jié)課的教學過程。

例如，課堂教學開端，化學教師先對學生提出生活問題激發(fā)興趣。部分男生喜歡戰(zhàn)斗機械類，教師可以引入與之相關(guān)的內(nèi)容：“你們知道潛水艇船員長期在潛水艇中是如何呼吸的嗎？”這類學生由于較為喜愛，能夠根據(jù)教師的提問進行思考，由于缺乏這方面知識，產(chǎn)生迫切知曉答案的欲望。教師要觀察學生的狀態(tài)，在學生迫切的目光中將答案告知，然后再引入本節(jié)課的學習。通過此舉措，學生的學習興趣能夠瞬間被激發(fā)，在學習化學時能夠積極學習。

二、鼓勵學生提出質(zhì)疑

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的誕生需要學生挖掘存在的問題，再針對問題進行研究，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識。所以，化學教師要在教學中鼓勵學生提出疑問，并闡述出自己觀點。教師要改變自身在課堂上的地位，轉(zhuǎn)變成課堂輔助者，讓學生成為課堂主體并自主研究知識問題，教師只是針對學生存在的疑惑進行引導學生，使學生找到解決問題的方式，學生再通過自己的思維、教師的引導找出答案。在此過程中，學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

三、運用困難情境創(chuàng)設方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

新課改背景下，針對化學教學提出了“要讓學生在開放的、自主探究的過程中獲取知識，從而提高解決問題的能力。”所以，化學教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生自主探究意識，通過自身創(chuàng)新思維思考解決問題的方式，使解決問題的能力得到培養(yǎng)。教師可以采取創(chuàng)設困難情境的方式，讓學生在面對問題時，通過教師的引導后，運用自身思維思考解決方法，再把方法應用于解決問題過程中，使創(chuàng)新思維、解決問題的能力得到培養(yǎng)。另外，教師在實施此策略時，還可以把課堂變成開放式課堂。通過學生間共同研究，使不同化學思維在課堂中碰撞，教師再引導學生根據(jù)課堂中存在的不同理論進行分組，每組學生再共同研究，把解決問題的方法研討而出，再應用于實踐，用實踐證明解決方法是否正確，教師在所有觀點實施后，再給予總結(jié)，給出學生正確答案，使學生在知曉正確答案后，了解自身制定的措施中存在哪些問題，使知識得到了深化，且學生在參與過程中實現(xiàn)了創(chuàng)新意識、解決問題能力的培養(yǎng)^[1]。

例如，在學習《垃圾資源化》一課時，化學教師可以利用多媒體技術(shù)把生活中存在的較多的垃圾展現(xiàn)在學生的面前，然后向所有學生提出問題：“運用什么樣的方法即能解決這些垃圾，又能夠保護生態(tài)環(huán)境？”教師鼓勵學生：“可以大膽的把想法說出來，我們共同探討最佳的解決方式。”由于學生存在怕回答錯誤的心理，教師先提出一個觀點：“你們覺得焚燒措施怎么樣？”同時，教師可以走下講臺與學生近距離接觸，能夠讓學生大膽的說出自己的看法。

四、利用實驗手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

由于學校條件有限，使化學中存在的大量實驗課程只是采取書本教學模式，教師讓學生深刻記憶實驗操作步驟、注意事項。由于實驗課程的教學目的是培養(yǎng)學生化學實驗實踐能力，且需要運用自身的思維去思考實驗過程，再通過掌握的化學知識，創(chuàng)新出新的物質(zhì)。而在這種教學模式下，使實驗課程的意義充分缺失，且嚴重阻滯學生創(chuàng)新能力的提升。所以，化學教師要改變以往實驗教學模式。如果學校條件不足，可以利用多媒體技術(shù)，把實驗的過程展現(xiàn)在學生面前，學生掌握后，教師要提出延伸性問題培養(yǎng)學生的想象力，而想象力是促進學生形成創(chuàng)新能力的重要工具。教師在培養(yǎng)學生想象力時，需要讓學生進行聯(lián)想。

例如，在進行CH₄氣體燃燒焰色實驗課程時，教師完成此實驗課的教學過程后，教師要向?qū)W生提出問題“還有哪些氣體進行燃燒時，與CH₄氣體燃燒的顏色相同？”通過這樣的提問方式，學生需要進行聯(lián)想，從而想到H₂、CO氣體燃燒時會與CH₄相同。學生通過聯(lián)想后，實現(xiàn)了想象力的提升，進一步促進創(chuàng)新能力的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與教師的教學策略密切相關(guān)，需要教師先以激發(fā)學習興趣為首要目標，再通過鼓勵學生提出質(zhì)疑、創(chuàng)設困難情境、利用實驗等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而完成化學教學目標。

參考文獻：

[1]黃航飛.高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊. 2014，（03）：21-22.