心理健康教育在小學德育中的滲透探究

邵慧瓊

摘? 要：德育教育和智育教育所處的地位是相同的，其對于學生的成長和發(fā)展來講，具有極為重大的促進作用。在小學教育階段開展科學合理的德育工作是讓學生更快成長的關(guān)鍵，在充分立足德育教育的前提下，學生的未來成長道路也將會更為寬闊。所以在素質(zhì)教育背景下，教師有必要引導學生獲得良性發(fā)展，促進心理健康教育和小學德育的相互融合，為學生的深層次成長提供鋪墊作用。本文主要分析是現(xiàn)階段心里健康教育在小學德育當中的滲透現(xiàn)狀，同時針對性地探討相關(guān)滲透策略，以求能夠為有關(guān)單位提供參考作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學德育;滲透現(xiàn)狀;滲透策略

如果從學校角度來講，小學德育教育工作將會體現(xiàn)在學校教育工作的各個方面，而并非專業(yè)德育課所能夠囊括，此項觀念幾乎已經(jīng)成為現(xiàn)有教育工作者的通識。而心理健康教育的引入則能夠從目標、模式和內(nèi)容等方面提出優(yōu)化完善傳統(tǒng)德育工作的方法，同時還能夠幫助相關(guān)教師尋找到二者互相滲透融合的路徑，所以有必要對兩者的特征、融合模式作出具體的分析處理，用于澄清理論層面的模糊認識，為現(xiàn)代小學教育工作的建設提供堅實支撐作用。

一、心理健康教育在小學德育當中的滲透作用

（一）學校德育和心理健康教育是實現(xiàn)整體目標的必要支撐

培養(yǎng)并促使學生形成良好的品德和行為，不僅僅關(guān)系到學生的個體發(fā)展以及全面成長的重要目標，更會和現(xiàn)階段中華民族整體素質(zhì)的提升相互關(guān)聯(lián)，如果說德育著眼于塑造學生的良好德行素養(yǎng)，那么心理健康教育便著眼于促進學生的良好心理品質(zhì)的塑造，其在育人的整體任務下有機連接。心理健康教育問題雖然并未在教育方針和教育目標中作出明確陳述分析，但是通過對教育目標和教育模式的深入研討，不得不得出此種結(jié)論，也就是符合新時代中國特色社會主義發(fā)展現(xiàn)狀的優(yōu)秀人才，如果其并不具備良好的心理健康情況，便難以實現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展，甚至難以有效地貼合未來社會建設發(fā)展需求。

（二）學校德育和心理健康教育是全面發(fā)展的重要目標

我國小學德育教育是有組織且有目的的教育活動，其所展現(xiàn)出的社會主義道德觀、榮辱觀和價值觀，通過心理健康教育的深入應用，學生不僅可以對心理健康知識形成深刻的認識，更能夠促使學生對外界刺激形成深刻了解，形成足夠健全的人格，從而助力學生更好地實現(xiàn)社會化的目標，通過此種教育理念來促進教育目標的實現(xiàn)。簡單來講，德育是對個體實行的價格社會規(guī)范化作為核心的價值理念，其所映射出的是價值觀念、道德傾向，而心理健康教育則著重促進學生的身心健康發(fā)展，從而實現(xiàn)內(nèi)界和外界的統(tǒng)一發(fā)展，無論是對于學生的德行素養(yǎng)還是智慧的成長來講，均具有相當重要的意義。

（三）學校德育和心理健康教育的滲透融合能夠加深對德育的認識

德育過程是對學生進行心理影響的過程，學生自身的德行素養(yǎng)、情感認知和心理健康情況等都是心理健康過程，此類過程在心理健康教育的積極影響下，通常會朝向期望的方向進展，此種變化必然會反應在學生的心理變動當中，通過心理健康教育的測評體系的深度支撐，可以從側(cè)面映射出德育目標的達成情況與成效。伴隨現(xiàn)代心理健康教育的不斷深入和心理知識的廣泛應用，小學師生在加強對德育教育的理解的基礎(chǔ)上，將會更為深入地貫徹落實德育教育大綱，同時為現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的深層次應用提供支撐作用。

二、心理健康教育在小學德育當中的滲透現(xiàn)狀

心理健康教育和小學德育工作的相互融合能夠為現(xiàn)代教學工作的發(fā)展奠定堅實的支撐作用，這是激發(fā)學生認知能力，強化其學科核心素養(yǎng)的重要切入點。對于其滲透情況作出科學合理的分析，這樣可以為小學德育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。但實際上現(xiàn)階段心理健康教育在小學德育工作當中的滲透仍舊面臨著相應的問題：首先，心理健康教育并未受到全方位的重視，在教育工作當中，雖然部分學校已經(jīng)開展專業(yè)的心理健康教育，但是實際上整體重視程度卻仍舊不高，小學將關(guān)注點普遍放置在智育教育以上，認為需要幫助學生奠定良好的智育基礎(chǔ)，在家長和教師的錯誤意識下，導致心理健康教育僅僅停留在表面，難以滿足學生的深層次成長需求;其次，心理健康教育并無過多的專業(yè)師資的支撐，在指引方面缺乏充足的合理性和專業(yè)性，心理健康教育運作中，部分教師所具備的專業(yè)知識儲備并不充足，在傳授各種知識內(nèi)容的時候也沒有運用科學合理的方法。部分情況下甚至出現(xiàn)代課的現(xiàn)象，這就自然會導致心理健康教育課程的實效性降低。最后，所構(gòu)成的心理健康教育體系不夠完善具體，引發(fā)資源短缺、體系薄弱等問題，部分學校在構(gòu)建相應課程活動的時候，教學研究力度明顯較少，學生在學習的時候并不具備充足的時間，這自然也會導致學生的心理健康發(fā)展受到影響。

三、心理健康教育在小學德育當中的滲透策略

（一）關(guān)注德育教育和心理健康教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

所謂德育就是對學生的德行素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要代指的是學校在學生的思想層面、政治層面和為人處世層面的教育，包含現(xiàn)代生活的各個方面，而心理健康教育的覆蓋范圍則較為狹窄，其培養(yǎng)的核心是學生的心理素質(zhì)，讓學生能夠保持有足夠健康樂觀的心態(tài)。雖然德育教育和心理健康教育在基本教學內(nèi)容上存在較多的差異性，但實際上二者卻也存在著諸多內(nèi)在關(guān)聯(lián)，此種內(nèi)在關(guān)聯(lián)將會極大程度地促進現(xiàn)代教育的發(fā)展建設。首先，德育教育和心理健康教育的基本目標是相同的，均是幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和社會觀，用以幫助學生明確如何做人，如何做更好的人，教師在開展教學活動的過程中需要促進學生形成良好樂觀的生活態(tài)度和學習態(tài)度，助力學生的優(yōu)秀人格品質(zhì)的形成。

例如，在開展德育教育活動的時候引入情境式教學法，為學生創(chuàng)設出活躍開放的學習氛圍，接下來結(jié)合教學目標開展目的性教學活動，還可以通過小組合作討論的方式，安排學生群體自由組合，加深學生的認知能力，如角色和責任同在的教學內(nèi)容當中，教師需要重點展現(xiàn)出學生的核心地位，引導學生擔任不同的角色，包括醫(yī)生、教師、警察、父母等，通過此種方式加深學生對各種社會角色的認識，最終教師將角色引回到學生本身，要求其思考自己作為學生的責任，通過此種方式強化學生的認知能力，滿足其德育成長需求。

（二）建立良好的滲透融合環(huán)境

對于小學生來講，其絕大多數(shù)時間都會被應用在自己的學校當中，所以構(gòu)建良好的學習環(huán)境便顯得極為重要，而學習環(huán)境實際上就是課堂環(huán)境，但就目前來看，我國部分小學在構(gòu)建積極和諧的課堂環(huán)境這一方面仍舊存在諸多問題，因此導致最終構(gòu)建課堂環(huán)境難以有效地滿足學生群體的成長發(fā)展需求。一方面，如果是從日常管理角度著手分析的話，可以發(fā)現(xiàn)低年級和高年級的區(qū)分程度并不大，學校利用高年級標準來對待學生群體，因而導致學生普遍承擔較多的學習壓力。另一方面，教師為有效地保障課堂教學的規(guī)范性和紀律性，設置大量條例，用于實現(xiàn)對學生的各種行為的規(guī)范處理，導致學生自身個性意識的發(fā)揮受到影響，很有可能導致學生出現(xiàn)叛逆、反感等心理現(xiàn)象。

為構(gòu)建足夠良好的學習環(huán)境，教師首先需要做的便是從自身發(fā)展需要著手，在日常教學活動當中要始終保持自己的身體健康，以身作則，積極地完善充實自己的人格素養(yǎng)，充分愛護并且關(guān)心自己的學生，為其提供充足交流互動的機會。例如教師在為學生講解“中國夢”的時候，教師可以嘗試著從網(wǎng)絡角度著手，為學生呈現(xiàn)出相應的視頻內(nèi)容，同時配合優(yōu)美和諧的音樂，讓學生直接感受我國繁榮富強的美好景象，吸引學生群體的關(guān)注，促使其充分感悟到祖國的強大，而后嘗試著擴展學習資源，從精神方面鼓勵學生的奮斗和成長，為實現(xiàn)中國夢而作出源源不斷的努力，在德育教育過程中助力學生的良好心理狀態(tài)的形成，貫徹落實心理健康教育工作目標。

（三）促進心理健康教育和課外活動融合

由于受到自身年齡和知識儲備的影響，小學生普遍具備較為強烈的好奇心理和足夠優(yōu)越的動手能力，課外活動比較沉悶的課堂教學的成效往往要更為顯著，所以切實有效地促進心理健康教育和德育教學活動的融合就顯得相當重要，其能夠有效地激發(fā)學生群體的學習積極性，強化學生的思想認知能力。教師可以采用心理健康知識問答，好人好事評選等課外活動，用于推進心理健康教育和德育教育的融合建設和發(fā)展，在課外活動當中促進學生良好的情感素養(yǎng)的形成，幫助學生形成樂于助人的態(tài)度和意識，讓學生能夠在實際行動中形成良好的道德觀念和心理素養(yǎng)，為其深層次成長提供鋪墊。

例如，班主任在召開班會的過程中，可以評選出當周的“道德小衛(wèi)士”，鼓勵學生講解自己的各種好人好事，鼓勵學生群體積極地發(fā)言、表現(xiàn)自我，同時還需要為學生群體提供更多的良性鼓勵，引導其在日常生活中助人為樂，助力學生良好的興趣愛好的形成，豐富充實其課余時間，讓學生能夠真正地成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

（四）強化和學生家長的交流溝通

因為曾經(jīng)受到計劃生育政策的影響，現(xiàn)階段我國小學生基本都是獨生子女，家長難免會過多地寵愛孩子，從而導致其逐漸形成部分不良習慣，比如，對于長輩群體的尊重相對較少，并不會做到將心比心等。教師在面對此種問題的時候，有必要積極地和家長進行交流溝通，用于幫助學生從根本上解決各種問題，畢竟要明確的是學生的心理健康成長和教師的德育教育密切關(guān)聯(lián)，二者密不可分。教師需要形成對學生的家庭背景的充分審視，對于存在的各種不良家庭因素，包括單親兒童和留守兒童等，給予學生更多的人文關(guān)懷，促進學生和監(jiān)護人的交流溝通，以此來保證學生可以更好地支持教師所開展的教育工作。

結(jié)束語：

總之，教師需要全面提升對學生心理健康教育和德育工作的重視，在心理健康教育當中滲透德育工作，從家庭、社會和學生自身需求等多方面著手，促進其良好人生觀和價值觀的形成。

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