小學數學體驗式教學的具體實踐分析

李海艷

摘 要：體驗式學習是一種新型的教與學模式，該種學習法能夠引導學生主動探索數學知識，并對知識進行學習和總結。讓學生體驗到學習數學的樂趣。因此，為了強化學生對各項數學知識的直觀體驗力度，教師必須以新課改的要求為基礎，強化體驗式教學在小學數學教學中的應用，提高學生的課堂參與度。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學

引言：針對小學數學科目教學進行研究，保證學生在相關教學過程中的學習體驗效果顯得至關重要，而且教師還可以要求學生根據各項體驗全面學習數學知識，加深學生對數學知識的了解，引導學生利用各項數學知識參與生活實踐，使得學生按照自身要求妥善處理生活中常見的數學問題，強化數學知識的實用性和具體價值，使得體驗式學習方法在小學數學教學中的作用全面彰顯出來。

一、體驗式學習的運用意義

體驗式學習就是用興趣引導受教育者學習，發現數學的樂趣，讓他們在興趣的基礎上去探索數學知識，分析其中的奧秘。有效運用體驗式學習引導受教育者主動積極參與實踐活動，在這個活動中，讓他們不斷地收獲知識，勇于實踐，鍛煉能力，在這個基礎上，養成學習數學的習慣，充實豐富個人的思維和方法。在小學階段，大多數的學生都還處于貪玩好奇的階段，外界的事物對他們充滿著誘惑，這些事物對他們有無限的吸引力，引導他們不斷探索和求知，讓他們養成多方面、多角度考慮問題的意識，不斷地探索新的解題方法，讓他們感受到該課程的魅力，不斷提高數學素養以及綜合水平。

二、尊重小學生的課堂主體位置，推動體驗式教學發展

在以往的小學數學教學理念中，數學教師往往將小學生看做課堂的跟從者，卻將自己作為數學課堂的主導者，這就使得會壓抑小學生的數學學習積極性。而且，在新課改的教學要求中，明確說明需要將課堂的主體位置移交到小學生的手中，讓小學生通過自己的理解和興趣主動地展開數學學習活動，使得可以充分發揮小學生的能動作用，促使小學生提升自主學習的數學學習能力，這就與體驗式教學的核心主旨存在一致性。那么，這就需要數學教師轉換教學思路，在展開數學教學活動的過程中，不斷通過言語鼓勵小學生進行自主思考，使得小學生產生問題意識，從而可以加深小學生對數學知識的印象，進而可以提升小學生的數學學習能力。比如，當數學教師在教學《圓柱與圓錐》時，從該部分知識來看，主要包括圓柱和圓錐的特征、表面積、體積等知識點，所以數學教師可以圍繞這些知識點展開課堂提問。首先，當數學教師在講述圓柱和圓錐之前，向小學生進行提問“同學們，你們知道什么叫圓柱和圓錐嗎？”，這就會讓小學生對圓柱和圓錐產生初步的思考，然后數學教師循序漸進地可以將小學生帶入到教材講解中，當數學教師講到圓柱的體積時，可以提問道“同學們，之前老師帶你們學習過長方形和正方形的面積，現在你們看看圓柱的側面是什么圖形呢？應該怎么求體積呢？”，這就可以讓小學生通過自主聯想到已學過的知識點，使得可以幫助小學生理解圓柱的體積公式，從而可以提升小學生的數學學習能力。

三、生活體驗學習方法在小學數學教學中的應用

眾所周知，多數數學知識來源于學生的日常生活。因此，在開展小學數學教學時，還應在其中應用生活體驗學習方法，找準數學知識與實際生活之間的關聯性，為提高小學數學教學水平和學生自主學習能力提供有效參考。為滿足學生生活體驗學習要求，需要教師在開展數學知識教學時引入一系列生活化元素，保障各項數學知識貼近現實生活，這就可以促使學生在實際生活體驗中學習和掌握各項數學知識，為學生處理各項生活化數學問題提供準確知識支持。比如，在學習《測量》的相關知識時，教師首先向學生介紹各類測量方法，之后要求學生結合自身所掌握的測量知識對生活中常見物品展開有效測量，以此加深學生對各類物品測量以及測量順序的掌握，從而賦予學生一定生活體驗。教師還應強化學生生活體驗學習水平，確保學生可以在各項學習方法的支持下，盡快融入小學數學教學氛圍當中，嚴格控制學生在學習“測量”知識時出現問題，為學生在日常生活中開展物品測量提供有力支持。

四、游戲體驗法在小學數學教學中的應用

由于小學生綜合學習能力相對薄弱，其在學習各類數學知識時會受到層層阻礙。為此，在開展數學教學時，可以在其中創設游戲模式，促使學生在做游戲中學習各項數學知識，使得學生學習新數學知識的興趣得以提高。強化游戲體驗學習方法在小學數學教學中的應用力度，還能避免學生思維受到固有學習模式的影響，同時增強學生在數學課堂上的自主學習能力，嚴防學生在綜合學習過程中受到固有思維和教學缺陷的影響。不僅如此，強化游戲體驗學習方法在小學數學教學中的應用力度，還能強化小學數學課堂活力效果，促使學生更好地融入相應教學氛圍當中。比如，在學習《認識圖形》的相關知識時，教師可以在學生了解各類圖形的條件下，在課堂上創設相應游戲，比如說“摘果子”的小游戲，首先，教師會要求學生利用彩紙剪出不同圖形，并將各類圖形粘到“果樹”上，之后教師向學生下達指令，如“摘下三角形果子”，學生就可以按照教師要求摘下“果樹”上的三角形，以此提高學生學習數學知識的興趣，避免學生在學習相關數學知識時，因自身興趣不足而出現問題。

結論：綜上所述，應用于小學數學教學中的體驗式學習方法錯綜復雜，這就應保證學生對各種體驗式學習方法有所了解，同時強化各類體驗式學習方法在小學數學教學中的作用效果，確保學生數學學習興趣和該科目教學水平的提高。上文還介紹了各種體驗式學習方法在小學數學教學中的具體應用，借助體驗式學習方法對小學數學教學問題展開全面優化，使得小學階段數學教學更好地開展。

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